生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用

宋世宏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)得到了明顯的進(jìn)步和提升。只能個(gè)果實(shí)一個(gè)道德與法治并存的國(guó)家，每一位公民都應(yīng)該受到道德與法制的約束，并且，在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該受到道德法治的熏陶。在初中的道德與法治的課堂中，生活中處處充滿的道德，并且要受到法律的約束，因此道德與法治的課堂更應(yīng)該充滿生活的氣息。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生們能夠明顯感覺到生活中所擁有的情境，讓學(xué)生感受到課程與生活之間的聯(lián)系，這樣能夠使學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且還能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，這正是教師應(yīng)該在教學(xué)中所積極探索的。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生活情境；應(yīng)用

初中是學(xué)生形成初步世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的他們帶有逆反心理，性格暴躁，處于青少年犯罪的高頻階段。多數(shù)人無(wú)法預(yù)料自己行為可能造成的后果，因此，我們?cè)谶@一時(shí)期要加強(qiáng)對(duì)他們道德與法治的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)道德與法治的時(shí)候，要引用生活中的例子，提高他們的危機(jī)意識(shí)，讓教書與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，讓他們切實(shí)體會(huì)到道德跟法治在我們生活中的存在。下面我們就著重探討生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用。

一、情境選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能滿足情境教學(xué)的代入感，盲目的帶入反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂中，教師要基于對(duì)學(xué)生了解的前提下結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行法律知識(shí)講解的過(guò)程中，教師可以將一些生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題帶入到法律中，如消費(fèi)時(shí)買到了假的商品、寄快遞時(shí)發(fā)生了破損、丟失等情況，如何申請(qǐng)賠付等，這些都是學(xué)生在日常生活中可能遇到與接觸到的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生掌握法律武器保護(hù)自己，能夠引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾螌?shí)現(xiàn)自我保護(hù)。這樣的話題，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，并且與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，還能使學(xué)生感受到道德法律學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義等。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學(xué)生生活中可能遇到的情況外，還可以選擇一些學(xué)生熟悉的書籍、影視作品中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

二、創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了服務(wù)于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)外，還應(yīng)到有一些教學(xué)組織相關(guān)的情景。合作情境，是指在教學(xué)中要求學(xué)生以小組的形式討論一些事情，共同完成課程的學(xué)習(xí)。合作能力以及在其交流中實(shí)現(xiàn)的學(xué)生之間的禮貌、尊重等品德，本身就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的道德修養(yǎng)，在學(xué)生的討論中，教師能夠了解到學(xué)生的觀點(diǎn)等，推進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)情境，將學(xué)生分成不同的教學(xué)小組，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)參與教學(xué)等；或者是針對(duì)某一情況，讓學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)幫助等，競(jìng)爭(zhēng)的模式能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，符合中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。豐富的課堂組織情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生進(jìn)一步自覺的參與到學(xué)習(xí)討論中，并且增強(qiáng)了課堂組織效果。

三、構(gòu)建平等交流的情境氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要為學(xué)生構(gòu)建平等交流的情境氛圍，通過(guò)一些小游戲、小情境等與學(xué)生形成互動(dòng)。例如，在組織《青春期的煩惱》中，教師可以讓學(xué)生用紙條寫出自己的煩惱，然后在搜集整理后選出或隨機(jī)抽選出一些“煩惱”，與學(xué)生共同討論應(yīng)當(dāng)如何解決。通常情況下，學(xué)生寫出的這些煩惱都是能激發(fā)學(xué)生之間共鳴的，然而經(jīng)過(guò)大家的討論，能夠給出許多解決的方法，最終由教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解步驟，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。也能促使教師進(jìn)一步了解學(xué)生，扮演“知心姐姐”引導(dǎo)學(xué)生擺脫青春期的煩惱等。這只是平等交流情境的一種情況，還有很多時(shí)候，平等交流的氛圍體現(xiàn)在教學(xué)中，而不是特定的一種形式，這就要求教師在教學(xué)中能夠更為精細(xì)化的設(shè)計(jì)課堂，注意細(xì)節(jié)及氛圍的處理。

四、在課堂實(shí)現(xiàn)角色扮演

將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學(xué)創(chuàng)造情境外，教師還可以通過(guò)幫助學(xué)生建立模擬場(chǎng)景的嘗試，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識(shí)之后，可以建立模擬法庭，讓學(xué)生分別扮演法官和原、被告，然后對(duì)于一些情況進(jìn)行討論。在思想道德教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定公交車的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續(xù)發(fā)展故事。教師既可以設(shè)定固定的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，也可不設(shè)定情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主的設(shè)定情境，展開教學(xué)。初中階段學(xué)生年齡尚小，參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)還較為強(qiáng)烈，采用這樣的場(chǎng)景模擬，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為一幕幕短劇，讓學(xué)生參與其中的感悟體驗(yàn)，啟發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ钪校龅筋愃频那闆r應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措施進(jìn)行處理。在角色扮演的過(guò)程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來(lái)報(bào)刊電視上播放的熱門話題，讓學(xué)生討論，這符合政治學(xué)科的特色所在，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富，給學(xué)生討論熱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設(shè)性等。

五、結(jié)論

將生活情境帶入到初中道德與法治課堂，能夠使教材中固定的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的、動(dòng)態(tài)的生活，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義所在，并且將所學(xué)知識(shí)反作用于生活，自覺運(yùn)用于生活中，促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的意義，以及道德與法律在生活中的力量，自覺養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝八聲.如何提高初中道德與法治教學(xué)的有效性[J].新課程研究，2009年2期.

[2]宋秉儒.初中道德與法治課教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].新課程，2009年1期