提高高中化學課堂教學效率的有效舉措

柴國輝

摘要：高中化學相對于初中的化學而言，具有更強的規律性，因此，老師在進行高中化學教學時應該可以先為學生整理更加清晰的知識結構，發現知識聯系中的規律性，更好地為學生準備上課課件，同時在進行新課導入時也可以根據前一節課的知識進行導入，更好地為學生開始新的課堂做好準備。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學理念；師生關系

一、樹立正確的教學理念

要提高課堂教學有效性，教師首先轉變自己的教學理念和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師教向重學生學轉變，樹立主體意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。例如，在教學中要使課堂高效，作為教師要經常反思下面一些問題：今天上課我有沒有漠視學生？我與學生有交流嗎？我關心了學生的哪些方面？我表揚學生的進步了嗎？當教師能夠自覺地養成這些習慣時，相信高效課堂也就形成了。

二、構建和諧的師生關系

在現代的教育理念中，教師已經不再是單純的充當知識的講授者和解惑者，同時也是學生探求新知識的合作者和指導者。教師應該首先尊重、理解學生，承認學生的差異，關注學生的需求和情緒上的變化，給予相應的關心，并在與學生的交往中以自身的言行對學生進行潛移默化的熏陶。

教師在教學過程中要做情感溝通的細心人，在教學中注意捕捉學生的一言一行，哪怕是一個最細微的眼神，一個最細小的動作，也不要輕易放過。在課后交流時，要把課堂捕捉到的信息用個別交談、課外活動、集體交流等方式發送給學生，與之進行坦誠對話，使學生覺得教師可信、可親。有了良好的感情上的溝通，才能創設輕松愉快的課堂教學環境，讓上課既緊張又松弛，使學生不但學到化學知識，而且得到愉快的心理滿足。

三、設置問題情境，激發學生求知欲望

思考源于對問題答案的好奇心，源于激發學生積極尋求解決疑難問題的答案。所以說，培養學生勤學好問，不斷進取的精神，激勵學生主動解決問題，是讓學生在化學教學活動中產生思維活動的內驅動力，增強對化學學習的興趣，提高化學課堂效率的重要途徑。古代偉大的教育家孔子的重要教育思想之一就是：“不憤不啟，不悱不發。”因此，教師可以在化學課堂教學過程中，就某一知識點為學生設置恰當的問題情境，使學生處于憤悱的最佳學習心理狀態，并在引導學生解決疑問的過程中，將對知識的理解引向深入。這樣，一方面使學生掌握了知識，另一方面也鍛煉了學生的思維能力。可以采用多種置疑的方式激發學生的學習興趣。例如可以向學生提問，也可以通過實驗操作設置疑問。例如在講解高中化學必修課的內容“原電池”一節時，教師可以通過在講臺上進行實驗，引導學生獨立思考，自己發現問題：銅片上怎么會有氣泡產生？讓學生在特定的教學情境中，思維進入憤悱境地，求知的學習氣氛達到最佳狀態，教師只需讓學生通過自主閱讀教材內容，對學生依然不明白的地方因勢利導地稍加點撥，便能使學生對原電池工作原理的理解“水到渠成”。

四、積極發揮教師在課堂教學中的點撥作用

在高中化學具體實踐活動中，一方面，教師要注意對教學內容逐一講解，道明每一個知識點的來龍去脈，讓學生清楚每一個化學反應所產生的基本現象，以及其所關聯的基本化學原理，通過演繹歸納的教學方法梳理相關知識體系。另一方面，必須著眼于培育學生良好的思維，增強他們創新思維、自主思維能力。通過發揮課堂教學實踐活動的“點撥”作用，給予學生適應的時間與空間思考，比如在具體的教學過程中，對于某一知識體系，僅在較重點、關鍵的知識節點上加以“點撥”，提供一些簡單提示，剩下來便由學生自己提出問題、思考問題、分析問題與解決問題。這種“蜻蜓點水”式教學方法，可以促使學生積極主動地探究知識體系，促使學生自主地“觸類旁通”地學習，從而更加完整、全面系統地掌握相關知識。

例如，教完“硫化物”相關知識，進行化學習題練習，遇到某一習題：“二硫化碳與氧氣充分燃燒之后，生成二氧化硫和二氧化碳，如何將228克二硫化碳置于4.48升氧氣中進行燃燒，將會得到混合氣體多少？”如果采用傳統的“演繹”方法，這道習題需要考慮的因素很多，考慮各種情況然后綜合計算，則不一定能夠得到正確結果，此時，通過“點撥”：“請同學們仔細分析一個物質的系數”，很多學生都恍然大悟，達到了很好的效果，大大提高了課堂教學質量與效率。

五、積極運用實驗法

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，“實驗性”是化學課堂教學的內在特征，也是化學教學的中心靈魂。關注高中化學課堂教學質量與效率，就不能不關注實驗教學。特別是在素質教育理念的指導下，必須糾正傳統教學中片面追求筆試成績的不足，只重視實驗習題的講解，而不關注實驗的具體“演示”與“操作”，必須拋棄那種僅讓學生強記實驗的目的、操作步驟的做法，切實關注實驗教學的落實措施與效果，不斷提高學生的實踐能力與創新能力，提高學生的化學素養。

例如，對于“氫氧化亞鐵”這一物質，可以引領學生親自動手實驗，讓他們感知這種“白色沉淀”很難制成功，促使他們分析原因，得到“氫氧化亞鐵很容易被氧化成氫氧化鐵”這一事實，培養自主探究問題的良好習慣，為提高課堂教學質量與效率打下堅實的基礎。

提高高中化學教學課堂有效性是當下新課程的重要要求，也是時代教育發展的必然趨勢。在提高高中化學教學課堂有效性過程之中，教師應該合理的制定教學目標，并靈活運用教學方法以此來提高教學有效性，從而培育出更加優秀全面性發展的學生。

參考文獻：

[1] 宋翠霞.淺談新課程理念下的初中化學有效性教學[J].2017年13期.

[2] 陳麗卿.淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性[J].2017年8期.