農村小學發展性多元化作業評價探究

馬化春

摘要：農村小學作業評價必須改變傳統的給作業評價等級的評價方式，突出評價的激勵和發展功能。農村小學發展性多元化作業評價從關注學生健康成長和情感體驗，培養學生良好的思維能力，促進學生個性發展和全面發展出發，提出了創新作業評價形式，創造性的使用圖形和符號等有趣的評價形式，從自我完善、主觀能動、思維能力和學習態度等多維度進行評價，注重評價主體多元化的“四評價法”，從而激勵學生，培養積極的學習態度，良好的學習品質，以及創新精神和實踐能力，幫助學生認識自我、樹立信心，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

關鍵詞：農村小學；作業評價；發展性多元化作業評價

《全日制義務教育教學課程標準》指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。應將評價貫穿學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能”。因此，我們必須改變單純給作業判定等級的傳統評價方式，筆者從農村小學任教的實際出發，根據農村小學生源少，生源質量差，教師老齡化嚴重等一系列問題制約著農村小學教育教學的發展和新課改的有效實施的現狀， 從關注學生健康成長和情感體驗，培養學生良好的思維能力，促進學生個性發展和全面發展出發，積極探索和實踐農村小學多元化作業評價的方法和策略。

一、農村小學作業評價現狀堪憂

隨著新課程改革深入和國家對農村小學基礎設施加大投入，農村小學辦學條件不斷改善，但同時，農村生源向城鎮中心學校集中的趨勢沒有改變，農村小學的生源越來越少，留下來的生源質量越來越差， 由此帶來的一系列問題制約著新課程的發展和教學質量的提高，農村學生家長大多也忙于務農而忽視了學生的學習和作業。加之，農村小學教師教育資源和信息相對落后，對新課改學習不深，觀念陳舊，尤其是在作業評價方面依然延續著用對、錯和優、良等簡單的等級評價方式，流于形式，目標不清楚不明確，對學生的發展沒有起到很好的促進作用，嚴重忽視了學生的主體能動性，也忽視了評價對學生興趣激勵和多元發展的重要性。

二、以學生為本，促進學生全面發展

教育現代化的的核心理念是以人為本，以學生為中心的教育理念強調學生的個性興趣、自我實現和全面發展，教學要成為學生全面發展的基本途徑，關鍵在于堅持以學生為本，其中，作業評價也要堅持以學生為本，學生的作業里隱藏著學生對知識的理解和體驗，作業評價就是以另外一種方式與學生進行溝通，體會學生作業中的思緒，以學生為本位，就必須讓學生參與到作業評價活動中，形成互動，促進溝通，進而更好的激發學生的學習和作業興趣，促進學生全面發展。

三、創新作業評價形式，促進作業評價改革

經過探索實踐，筆者認為作業評價要有激勵性、啟發性、多元性、藝術性等特點，才能讓作業評價走向有效。研究過程中筆者發現，如果老師善用有創意的評價，將會使學生的作業積極性大幅提升。筆者通過學習相關文獻資料和實踐研究總結了一些具體有效的做法。比如：有趣的圖案評價法，這更適合低年段的學生，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。對于中高年級，筆者在保留”優”“良” “合格”“尚需努力”等終結性評價的基礎上，增加了“正”字評價對學生作業情況進行統計，當學生把錯題訂正完畢后，“正”中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自我評價；“△”和“☆”評價是對學生思維能力的評價，屬于“質化”的評價方法，用“△”“☆”來反映學生解題思維的靈活性、創新性。還增加了“笑臉”“中臉”“哭臉”評價來對學生的學習態度進行評價。如此多維度多元化的評價形式，促使學生樹立健康向上、敢為人先的意識。形成了一種你追我趕、勇于進取的濃厚學習氛圍。

四、作業四評法，讓學生快樂作業

經過2年的農村小學發展性多元化作業評價探索研究，筆者總結出了“作業四評法”，這一方法的嘗試，不僅增強了作業評價活力，而且加強了師生間的有效互動和溝通，燃起了學生積極進取、你追我趕的火把。下面，本人就作業四評法談談具體做法。

一評即學生自評。變學生被評為學生主動自評，引導學生自改自評。在學生自評前，教師應瀏覽全體學生的作業，并匯總錯題類型及相關知識點，然后對學生進行集中輔導，然后讓學生圍繞教師集中輔導的重點內容開展自改自評活動，使學生更加強化了自己作業中的問題和相關知識的掌握程度。鍛煉了學生的分析能力，調動了學生的主觀能動性。需要說明的是，在學生自評前，教師應教會學生作業評價的基本方法。

二評即學生互評。根據農村小學班額小的特點，學生互評前，教師可做匯總問題集中輔導，然后讓學生開展互評，在互評中，師生間、生生間要及時交流，學會分析判斷，學習被評學生的好的方法和思路，指出被評學生的錯誤，通過評價的活動，學會學習，學會發現問題，不斷提高自己做作業和評作業的水平。通過一段時間的互評活動，學生評價能力、發現問題和分析問題等能力有了一定提高后，學生互評前，教師可不做輔導，讓學生直接開展互評，在互評過程中，教師可做個別指導。通過互評活動，學生評價他人作業的熱情高漲，作業積極性、作業質量和自我管理能力都有了很大提高。

三評即教師再評。學生的評價能力畢竟有限，這就要求教師高屋建瓴的對學生的“作品”進行再評，同時對學生的評語也做出相應的評價，教師的評價可以是針對作業的評價，也可以是針對自評和互評。評的好的、正確的要加以肯定和表演，如“評價準確地指出了作業中的錯誤，評語也很有鼓勵作用”；評的不對、不認真的要及時提醒，用語要委婉，不能出現侮辱、歧視性的語句。

四評即家長評價。家長的評價作為一種溝通、鼓勵和監督。家長評價可使用一些簡單的鼓勵性的評語，使家長更好地了解孩子的學習情況，鼓勵學生，利于親子交流，還能進一步加強家校聯系。

農村小學發展性多元化作業評價的有效嘗試，讓農村小學生主動參與到了作業評價活動之中，促進了農村小學生的發散性思維，激發了學生的作業學習興趣，促使農村小學生養成良好學習習慣，促進了學生的全面發展和個性發展，同時在師生和家長之間架起了溝通的橋梁，也為農村小學和一線教師提供了一種有效的作業評價方法。

蘭州市規劃課題：農村小學發展性多元化作業評價體系的研究。

課題立項號：LZ[2017]GH400。