小學語文主題教學實踐研究

摘要：隨著教育改革的創新發展，小學語文教學過程中仍然存在著諸多問題，使學生們難以跟隨課標的要求實現進步與發展。分析小學語文主題教學的實踐過程，了解提升小學生語文綜合能力的方式，并針對此類問題提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐研究

一、主題教學的基本內涵

主題教學就是根據小學階段的學習過程按照語言的規律及生活的經驗、發展特點來確定好基本的語文關鍵詞，也是語文教學動態化與立體化的價值群，有效的傳遞出語文教學的發展現狀，并且也完整的體現出傳承的意義價值體系。小學語文主題的確立依據學生在課堂上的主體地位，所選擇的主題內容往往是一種靜態的過程，隨著語文教師教學經驗的累積，主題教學的選擇也逐漸成為了一個動態的過程，也就是教師會利用課堂來實現主題的構建過程，學生們也可以通過與書本之間的對話來自我構建主題。

二、小學語文主題教學實踐的過程

（一）實踐的探索階段

語文課程在教學的過程中經歷了漫長的探索階段，在1995年到2001年主要集中了三個方面：第一是超越了教材的探索。教師們在授課過程中必須依托教材來完成教學任務，但是所具備的教學資源卻不僅僅局限于教材，在尊重教材的基礎上，對教材實行良好的改造與加工，特別是需要對具備自選課程與閱讀內容做有意識的拓展。第二是需要超越課堂上的探索。課堂是實施教學的殿堂，外部的環境更是發展教學成果的重要園地，因此教師們不需要將授課的過程僅僅局限于課堂之上，還可以帶領著學生們進行有目的的探索，使他們可以在廣闊的社會環境中拓展學習的空間。第三是超越教師本身的探索。教師們是學生掌握知識的重要源泉，同時也是他們成長之路的引領者，需要陪伴著學生們一同成長。

（二）實踐的形成階段

2002年到2008年屬于主題教學的成型階段，隨著新課標的指引，小范圍區域的小學語文逐漸對單篇語文的主題形式進行調整以便形成新型的教學模式。例如，最具代表性的《朋友》等教學類文章整合為“友情”主題的教學課文，因此這樣的主題模式在后續的課文教學中得到了良好的應用。

（三）實踐的深入發展

主題教學的實踐深入發展主要是集中于2009年至今。主題教學的深化過程更加關注主題思想的現實化，依據當前多種系統理論的實際應用，對教學體系給予更加完善的處理。主題教學深化的過程同時也提出了學科分立的觀點，在對日常課程形態重建的基礎上，健全好教學的目標及教學的內容，同時完善教學的設施，并且專注于建立教學評價一體化的教學系統。

三、小學語文教學中存在的問題

（一）核心價值觀不足

新課改在實施之前，許多的語文課堂教學注重對理論知識的傳播，因此忽視了學生的主體地位，并且對于人文精神的闡述沒有對學生產生影響。有部分老師在表面上雖然尊重學生，但是實際上并沒有起到小學生核心價值觀的引導作用，從而造成了小學生情感體驗的不足，使人文性與工具性的矛盾日益突出。

（二）語文素養的提升力不足

在小學語文的教學過程中，所選擇的課文都是淺顯的內容，因此對于學生們來說，在學習上始終得不到滿足。課文與課文之間的聯系不夠緊密，因此學生們難以發現其中存在的規律，使他們獲取的知識內容過于松散，特別是教學過程中，雖然教師們已經傳授了大多數的課文內容，但是學生們的語文素養卻得不到提升。

（三）教學目標不明確

當前語文教學雖然在不斷發展，但是為了更好地迎合時代需要，還是應該選擇題材豐富的教學內容，只有如此，教師們在開展相應的教學活動時才可以拓展學生們的思維。可是，雖然選材的豐富多樣讓學生們開拓了視野，但這樣的教學內容讓教師們開展相應的教學活動時，常常會抓不準教學的目的。

四、小學語文主題教學實踐的措施

（一）主題確立

要想使語文主題教學活動更加有序、規范，首先需要確立一個主題，這個主題對教學實踐來說有著引導作用，一切內容都以主題為核心，圍繞主題進行。由此，在正式教學前教師需要充分了解學生精神層面的需求，在此基礎上使選用的主題更加貼合學生需求。語文教材中的課文都具有教化意義，是智慧結晶，可以通過解讀教材，讓學生領悟作者的思想感情，需要從中提煉出主題。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，學習之前需要確定一個主題，圍繞這個主題進行教授，“小興安嶺”是這篇文章的主題，全篇圍繞這一主題展開，確定完主題以后讓學生充分收集關于“小興安嶺”的資料或者圖片，在課堂前先讓學生介紹自己收集的資料，并描述出自己眼中的“小興安嶺”，再與文章中描述的對比，獨立描寫一段關于“小興安嶺”的感悟。由此，通過這種方式讓學生事先了解“小興安嶺”一年四季不同的迷人景象，有著強烈的到文章中去探尋的欲望，勾起對文章的學習興趣。

（二）主題切入

確立了主題以后，就要在正式講授課文時將主題切入，開展更加深入的主題實踐活動。首先，創設一個主題情境，目的是激發學生的想象，使學生更容易投入到學習中，增強對主題的理解與認識。在主題切入方法上可以依據不同文章內容選擇不同的切入方法，比如，運用多媒體演示動畫或者生活方式的切入等等。每一篇文章都是源于實際生活，同時又回歸生活，由此，用生活方式導入是一種最有效的方式。比如《風箏》《秋天的雨》等文章中的主題“童年”與“雨”都是生活中常見的，通過與學生實際生活相聯系，將文章的內容引出來。在學習《風箏》前，教師可以提問學生是否都放過風箏或者對風箏有一種什么樣的感受，還可以帶領學生到室外放一次風箏，讓學生體會放風箏的樂趣，回到課堂中與文章作者的感受進行對比，表現出作者對童年生活懷念的情感，使學生珍惜當下的童年時光，與作者產生共鳴。

（三）對主題的感悟

在主題確定完以及切入到教學中以后，就要引導學生充分感悟文章主題思想，小學教材中節選的課文都蘊含著豐富的情感，比如，親情、友情、童真、童趣等，而通過感悟這些情感能夠增強學生的理解與感悟能力，有利于人生觀與價值觀的塑造。比如《可貴的沉默》《我愛我家》都是“親情”為主題的文章，在教學中，可以使用更加靈活的方式對文章的情感進行感悟，將整篇文章的主旨滲透到生活中，在講解類似關于親情的文章時，要有一個循序漸進的過程，不能馬上將主題點出，而是要讓學生慢慢感悟。多收集關于親情的材料或者故事，在課堂上與學生分享，讓學生能夠正確看待與家人的關系。在課后，教師可以布置一個家庭作用，比如，在父母生日那天主動送去祝福，或者送父母生日禮物，然后將感受寫下來，主動為家人做一次飯，并和家人一起分享，充分感受家庭的溫暖。

五、結語

小學語文教學的主題教學模式通過實踐的過程能夠體現其存在的價值，可以在最大程度上提升學生們的學習積極性，并且對提高學習質量有著積極意義，讓學生更加扎實地掌握語文系統化的知識體系。

參考文獻：

[1]許志君，朱明海.小學語文“模塊教學”實踐研究[J].現代中小學教育，2014，（06）：25-29.

作者簡介：支洪艷（1966.5.—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽人，沈陽師范學院，專業：小學教育，研究方向：小學語文教學，工作單位：遼寧省沈陽市于洪區楊士中心校。