翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用研究

劉曉紅

摘要：隨著新課程改革不斷深入和新課標的逐步實施，在小學數學教學中應用翻轉課堂開展教學，對促進小學數學課堂教學模式的改革有積極的意義。通過應用翻轉課堂開展教學，可以突破傳統灌輸式數學教學模式對小學生思維能力的局限，加強小學生數學創新思維的培養，有助于提升數學綜合素養。

關鍵詞：翻轉課堂；小學；數學

一、翻轉課堂在小學數學課堂中的應用現狀

所謂翻轉課堂教學模式，就是指在教學中重新安排課堂中的時間分配，將課堂學習的決定權交到學生的手中。而翻轉課堂在小學數學課堂中的應用現狀是許多教育教學人士所關心的。翻轉課堂教學模式在小學課堂中的教學特征可以從其主觀因素和客觀因素兩大特征進行闡述。從主觀因素特征來說，翻轉課堂教學模式在小學課堂中的應用的開展還是有難度的。一方面，小學生普遍具有對于數學學習積極性不高的特征，這為翻轉課堂在小學課堂中的應用工作的落實增添了難度。這樣的問題主要是我國數學教學中存在的問題而導致的。因為從某種意義上來說，我國數學的學習是為了考試而服務的，這可以說是學生學習數學積極性不高的主要原因。另一方面，小學校方在調節課程表時，對數學趣味性的重視程度不夠，向一些知識點學習等方面傾斜教學資源和人力資源，從而影響了學生學習數學的積極性。

從客觀因素來說，翻轉課堂教學理念在具體實施中難度較大，不適合我國小學數學學習的實際情況，學生難以適應翻轉課堂理念在小學課堂中的應用。因此，翻轉課堂理念在小學課堂中的應用在我國小學數學課堂上問題頗多，這也是我國翻轉課堂在小學課堂中應用的兩大特征。

二、翻轉課堂教學的作用

翻轉課堂教學在小學數學課堂上的作用主要有：提高學生學習積極性、促進教師教學趣味性兩方面。

1.提高學生學習積極性。在小學課堂中，學生對數學的學習積極性極為不高。所以，在數學課堂上，學生只會被動的去學習數學，沒有主動學習數學的積極性，這就是我國小學學生在學習數學時積極性不高的一大現狀，而翻轉課堂的應用就能夠有效提高學生的自主學習能力，提高學生學習積極性。

2.促進教師教學趣味性。在小學數學的課堂上，不僅學生對于數學學習的積極性不高，大多數教師在授課過程中也缺乏教學的趣味性。須知，有時候恰恰是小孩子的心思最為純凈，思維最為活躍，對學生采取帶有趣味性的教學模式不僅有益于學生更好的學習數學知識，更加有利于教師集思廣益，改善自己的教學方式。而翻轉課堂給小學數學教學帶來了一場翻天覆地的革命，更有利于教師改變教學方式，提高教學趣味性。

三、翻轉課堂在小學數學中的實踐與探討

翻轉課堂在小學數學課堂應用的實踐與探討可以從以下兩方面進行研究探討：教師合理應用翻轉課堂，幫助學生學習，烘托學習氛圍；學生謹慎應用翻轉課堂，維護課堂紀律，支持教師工作兩方面。

1.教師合理應用翻轉課堂，幫助學生學習，烘托學習氛圍。教師在課堂上授課時，只有將翻轉課堂課堂應用與自身情況、翻轉課堂教學模式與數學知識，翻轉課堂精神與數學精神這三方面結合起來，才能做好翻轉課堂在小學數學課堂的有效應用。例如：教師在應用翻轉課堂教學模式時，可以提前將需要學習的知識點，通過多媒體方式或是其他方式告知學生，讓學生在正式學習知識前進行有效的預習，這樣可避免學生因課堂其他因素而分心，降低學習質量。也讓學生能夠有效自學，對知識點擁有更好的理解和記憶，提高學習效率。

2.運用科技化教學手段合理安排課堂時間。隨著信息技術的不斷發展，小學數學教學過程中，教師應利用多媒體信息技術，將復雜的數學知識及問題濃縮在一個小視頻中，供學生們更好地理解及接受，在制作小視頻的過程中應遵循時間短、內容精煉、簡約、表達準確、趣味性較強等原則，讓學生能夠在視頻中一目了然地學習知識、理解知識；教師可以在課前將視頻或課件發給學生在課前預習，在視頻觀看及預習的過程中解決教師提出的相應問題，縮短學生在課堂學習過程中的時間，掌握課堂節奏，提高教學效率，合理安排小學數學教學課堂。

3.轉變學生及教師的角色，提高學習效率。在翻轉課堂教學過程中，學生屬于翻轉課堂的主體人物，大多數學生由于長時間地被動接受知識、不主動思考及學習，導致了一種奴性的學習習慣，教師在翻轉課堂的教學過程中應引導及指導學生進行主動學習，引導學生從被動接受知識的階段轉化為主動搜索學習資源及主動學習的階段；教師在翻轉課堂開展的過程中應擺正自己的位置，運用不同的教學方式及教學模式引導學生主動學習及思考，教師應轉變自己的身份，從思想、能力及授課方式上做出適應翻轉課堂的改變。

4.注重數學課程評價主體與方式的多元化。引入翻轉課堂的小學數學課程評價機制有所創新，這既體現在評價主體上，也體現在評價的內容和方法上。評價主體方面而言，小學數學教師不是唯一打分者，參與評價的還包括小組成員和個人，從而形成具有綜合性的評價結果；就評價內容而言，考核的重點還是數學技能和知識，然而打分的依據將對學生的進步程度給予更多的考慮。

5.追求數學課堂實效，避免翻轉課堂異化。首先，不能過分凸顯以學生為中心而弱化了數學教師的作用。翻轉課堂模式下，數學教師既要錄制課前教學視頻、整合教學資料、搭建與管理在線虛擬教學平臺，又要課堂講解、設計學生活動，還要在課后考核學生學習結果等。其次，不要過分突出學生的自主性而忽視課前學習的跟蹤和監測。適當的跟蹤與監測，可以督促學生更好的學習知識、技能，并培養起自主學習能力。再次，不要過分強調學生的知識、技能而忽視培養其數學實踐能力。翻轉課堂教學模式下的數學教學，設計教學環節時，應該重視打好學生的學習基礎，也就是知識與技能的學習，重視其數學實踐能力的培養。

參考文獻：

[1] 向潘.翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略研究[J].教育教學論壇，2016（30）.

[2] 鄧紅，石麗媛.翻轉課堂對小學課堂教學改革的啟示[J].西北成人教育學院學報，2017（02）.