示范性高中培養(yǎng)資優(yōu)生的校本課程體系

王偉華

【摘 要】本文論述柳州高中構(gòu)建資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系，探索資優(yōu)生培養(yǎng)的教學(xué)實踐模式、資優(yōu)生成長評價的一般方式，以便對資優(yōu)生進行恰當?shù)挠嗅槍π缘慕逃畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛力，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，同時促進教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】示范性高中 資優(yōu)生 校本課程 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0004-05

當今世界綜合國力競爭的實質(zhì)是人力資源的競爭，建設(shè)人力資源強國需要重視創(chuàng)新人才的培育。資優(yōu)生是未來創(chuàng)新人才的中堅力量，他們在同齡人中約占 1%～3%，是一個國家、社會的稀缺資源，重視對資優(yōu)生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對其進行恰當?shù)摹⒂嗅槍π缘慕逃畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛力，對民族振興和社會進步具有重要的作用。而高中階段是創(chuàng)新人才早期培育的關(guān)鍵期，高中階段對創(chuàng)新人才的培育是高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。因此為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效鏈接，為學(xué)生成為社會所需的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是示范性高中的追求。

柳州高中是自治區(qū)首批重點中學(xué)、首批示范高中，具有悠久的辦學(xué)歷史，深厚的文化底蘊，光榮的革命傳統(tǒng)，先進的辦學(xué)理念，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)校集中了地方最優(yōu)秀的學(xué)生隊伍，是當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的重要基地，自然就肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新型意識的人才來為地方建設(shè)服務(wù)的光榮使命。因此，我們應(yīng)當重視資優(yōu)生的發(fā)展，促進他們的潛質(zhì)開發(fā)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

一、資優(yōu)生的研究與培養(yǎng)

（一）資優(yōu)生的界定

有關(guān)資優(yōu)生的確切定義國內(nèi)外至今還沒有明確統(tǒng)一的定論。我國在 2004 年首次明確提出了“資優(yōu)生”概念，從廣義上，“資優(yōu)生”是指具有某種技能或特長的學(xué)生和學(xué)生群體。狹義上，“資優(yōu)生”是資質(zhì)特別優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W生群體。此后，國內(nèi)外專家對“資優(yōu)生”又做出了新的詮釋，在學(xué)業(yè)、藝術(shù)、運動等方面顯示出天分的孩子都是資優(yōu)的孩子。

根據(jù)多元智能理論，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，而且這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。由此我們認為，資優(yōu)生即是在同齡學(xué)生當中，在學(xué)業(yè)、言語、藝術(shù)、運動、視覺以及活動交往等一個或多個領(lǐng)域顯示出較高資質(zhì)或發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。“資優(yōu)生”在同齡人群中所占比例不高。他們是一個國家、社會的稀缺資源。重視對資優(yōu)生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，是高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，對民族振興和社會進步起到重要的作用。

（二）資優(yōu)生的鑒別和培養(yǎng)

根據(jù)多元智能理論的八項智能，我們可以根據(jù)學(xué)生具體的優(yōu)勢潛能，從以下八種資質(zhì)來鑒別資優(yōu)生。

1.言語——語言資質(zhì)：有較強的語言表達、應(yīng)用能力，敏銳的語言洞察力，在寫作、演講方面有突出表現(xiàn)。

2.邏輯——數(shù)學(xué)資質(zhì)：善于推理和邏輯運算，在數(shù)理化方面思維敏銳、靈活。

3.視覺——空間資質(zhì)：空間想象能力、空間思維能力較強，在空間幾何、各類設(shè)計方面有突出表現(xiàn)。

4.身體——運動資質(zhì)：善于控制身體運動，身體協(xié)調(diào)能力強，有較強的運動天分，在各類體育運動、舞蹈方面有突出表現(xiàn)。

5.音樂——節(jié)奏資質(zhì)：在音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面有較強的領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)力，在各類藝術(shù)表演中有突出表現(xiàn)。

6.人際交往——領(lǐng)導(dǎo)資質(zhì)：有較強的團隊組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，善于處理人際關(guān)系，團隊意識強烈，同時有較強的責(zé)任感，在班級干部、學(xué)生團體干部等團隊管理中有突出表現(xiàn)。

7.自我認知資質(zhì)：知道自己與他人的相似和相異之處，提醒自己應(yīng)該做哪些事情及如何控制自己的情緒。在領(lǐng)導(dǎo)力、表演方面有突出表現(xiàn)。

8.自然觀察資質(zhì)：能識別巖石、草地和各種花卉及動物，在生物學(xué)、考古學(xué)方面有突出表現(xiàn)。

我們可以根據(jù)以上八種資質(zhì)類型，通過課堂教學(xué)、班級管理、文藝活動、各類競賽活動等方面進行鑒別和發(fā)現(xiàn)資優(yōu)生，并對其進行有針對性的教育。與此同時，根據(jù)美國威斯康星著名的資優(yōu)教育模式——金字塔模式，我們可以對已經(jīng)鑒別為資優(yōu)生的個體進一步劃分為三種水平進行培養(yǎng)。

基本水平——“略微資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的60%～70%，通過正規(guī)的課堂教學(xué)，課堂上因材施教，即可滿足他們的發(fā)展需求。

中間水平——“適度資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的20%～30%，需要在正規(guī)課堂教學(xué)外制定特別小組計劃才能滿足其要求。

高級水平——“高級資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的 10%，除正規(guī)課堂教學(xué)及特殊小組計劃外，還要針對個體的特點單獨設(shè)計服務(wù)項目。

二、構(gòu)建校本課程體系，進行資優(yōu)生培養(yǎng)

資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系是指有利于培養(yǎng)不同資質(zhì)的資優(yōu)生的課程體系。根據(jù)上述資優(yōu)生的資質(zhì)類型，該課程體系應(yīng)該包含能發(fā)展言語—語言、邏輯—數(shù)學(xué)、視覺—空間、自然觀察等方面資質(zhì)的學(xué)科校本課程，發(fā)展身體—運動、音樂—節(jié)奏等資質(zhì)的活動類課程，發(fā)展人際交往—領(lǐng)導(dǎo)、自我認知等資質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力課程等。同時，根據(jù)不同等級資優(yōu)生的特點，設(shè)置相應(yīng)等級水平的校本課程。

學(xué)校原有的校本課程體系包括，國家課程的校本開發(fā)類課程、學(xué)科競賽類課程、德育課程、活動節(jié)課程、社團活動課程。為了更利于各種資質(zhì)、各種層次的資優(yōu)生的培養(yǎng)，我們對原有的校本課程體系進行了調(diào)整、補充和完善，將校本課程結(jié)構(gòu)分為四個系列：德育校本課程、學(xué)科校本課程、活動類校本課程、校本選修課程。根據(jù)新課標的要求，校本選修課作為新課改的重點內(nèi)容，在校本課程體系中也應(yīng)當作為重要的一項，因此增加校本選修課程系列；將國家課程的校本開發(fā)類課程細分為基礎(chǔ)性、拓展性和發(fā)展性；將科技創(chuàng)新活動課程、專題活動類課程、社團活動課程統(tǒng)一歸為活動類課程。此外，還進一步豐富了每個系列的校本課程內(nèi)容，使得每一種水平的資優(yōu)生都得到重視和很好的發(fā)展。

我們在學(xué)校校本課程體系的總體框架下，構(gòu)建了有利于資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系，如下圖所示：

（一）德育校本課程

學(xué)校根據(jù)高中三年學(xué)生不同的心理特征，設(shè)置了“一個中心，三個板塊，八大系列，二十個專題”的校本德育課程。為了更有利于資優(yōu)生的培養(yǎng)，我們在此課程系列基礎(chǔ)上，增加了三個系列的課程內(nèi)容：（1）入學(xué)適應(yīng)課程。如“初高中銜接教育”和“市外生源學(xué)生心理調(diào)適”等，旨在引領(lǐng)資優(yōu)生以及市外引入的優(yōu)秀學(xué)生更好地分析現(xiàn)狀、立足基礎(chǔ)、面對競爭，加快自己更好更快地適應(yīng)高中發(fā)展的需要。（2）高中成長發(fā)展需要的課程。如“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)”使學(xué)生具備以后成為各行各業(yè)精英領(lǐng)軍人物的能力素養(yǎng)。（3）未來適應(yīng)能力提高的課程。如“高中和大學(xué)有效對接”，引領(lǐng)學(xué)生確立人生階段奮斗目標，規(guī)劃好人生發(fā)展方向，為自己的長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科校本課程

學(xué)科校本課程是國家課程的二次開發(fā)及必要補充，是學(xué)生學(xué)業(yè)充分發(fā)展和自主選擇的基礎(chǔ)。學(xué)科校本課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和發(fā)展性課程。

1.基礎(chǔ)性課程。它面向全體學(xué)生，是國家課程的二次開發(fā)，目的是使師生教學(xué)更加自主和有效，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為了有利于資優(yōu)生的培養(yǎng)，在實施基礎(chǔ)性課程的課堂教學(xué)中，會額外為資優(yōu)生提供比其他學(xué)生稍難、稍多的任務(wù)并提出更高的要求。

2.拓展性課程。面向中間水平的資優(yōu)生，采用課程整合與課程拓展的方式，在國家課程基礎(chǔ)上，將部分選修課、大學(xué)課程或者社會前沿、熱點問題等內(nèi)容進行必要整合形成，通過培優(yōu)、研究性學(xué)習(xí)小組使其可以充分發(fā)展，以有利于參加高校自主招生考試、學(xué)科競賽、創(chuàng)新大賽和特長發(fā)展等。

3.發(fā)展性課程。面向高級水平的資優(yōu)生，是在拓展性課程基礎(chǔ)上提高要求，增加研究性、創(chuàng)新性，重視學(xué)科的前沿性和學(xué)習(xí)的探究性，通過開設(shè)大學(xué)先修課程、設(shè)置清北班來實施。

（三）活動類校本課程

活動類課程主要是以活動為載體潛移默化地發(fā)揮其育人功能的課程，它對學(xué)生在知識、能力、情感、境界等方面的影響是其他課程無法替代的，它可為不同類型的資優(yōu)生提供發(fā)展的機會。活動類課程主要在學(xué)校日常活動中有所體現(xiàn)。活動類校本課程主要包括：科技創(chuàng)新活動課程、專題活動課程、社團活動課程等，其中科技創(chuàng)新活動課程開設(shè)有《科技創(chuàng)新與項目研究》《學(xué)術(shù)論文的撰寫》等課程；專題活動課程包含研究性學(xué)習(xí)、游學(xué)、學(xué)術(shù)講座、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、參觀考察及各類文體匯演、聯(lián)賽活動等；社團活動課程包含學(xué)術(shù)、實踐、文藝、體育四大領(lǐng)域共 30 多個學(xué)生社團的活動。

（四）校本選修課程

學(xué)校從 2013 年春季學(xué)期開始開設(shè)校本選修課程，采用走班教學(xué)的形式，每周五第八節(jié)開設(shè) 1 個課時。校本選修課內(nèi)容主要包括教材內(nèi)容的拓展課程、交叉學(xué)科知識的課程、大學(xué)先修課程等。這些校本選修課，課程內(nèi)容豐富、活潑，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到思維的開拓、能力的提高以及學(xué)習(xí)興趣的增強，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，為各門學(xué)科的資優(yōu)生的興趣得到加強，知識得到延伸。

三、探索最優(yōu)教學(xué)模式，進行資優(yōu)生培養(yǎng)

深入開展“自主課堂”研究，圍繞“自主課堂”的內(nèi)涵及其“自學(xué)、互動、生成、有效”四要素，努力構(gòu)建有利于資優(yōu)生成長的各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

對不同水平的資優(yōu)生采取不同的教學(xué)組織形式：對于基本水平的資優(yōu)生，主要是在課堂上提供比其他學(xué)生稍難、稍多的任務(wù)并提出更高的要求；對于中間水平的資優(yōu)生，通過學(xué)科培優(yōu)、研究性學(xué)習(xí)小組等形式進行；對于高級水平的資優(yōu)生，針對個體特點和特長單獨設(shè)計成長計劃，比如進行創(chuàng)客教育、開設(shè)大學(xué)先修課程、開設(shè)清北班等。

（一）充實模式

這里的“充實”是指通過豐富的課程內(nèi)容，多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的視野，挖掘其潛能。

1.豐富的課程內(nèi)容。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課程內(nèi)容的深度和廣度上的拓展。在前文所述學(xué)校的校本課程體系中，在廣度上，既強調(diào)智力因素又關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)。一方面，通過學(xué)科校本課程、校本選修課程提升學(xué)生的智力發(fā)展；另一方面，通過德育校本課程、活動類課程培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、個性特長、興趣等非智力發(fā)展。在深度上，有基礎(chǔ)性、拓展性、發(fā)展性學(xué)科校本課程，還有學(xué)科競賽課程、大學(xué)先修課程等。

2.多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。近年來，學(xué)校一直探討“自主課堂”教學(xué)模式，該模式具有以下幾個特點：首先，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)科都運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前的微視頻學(xué)習(xí)、課堂上的閱讀課本、試題訓(xùn)練、小組討論等，有效地提高了學(xué)生動手、動腦能力，既重視了知識的落實，又重視了能力的提升。其次，注重師生互動，采取合作式、探究式等教學(xué)方式。通過學(xué)生小組討論或小組合作等活動，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。第三，注重課堂的動態(tài)生成。教師在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上通過開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式，促進思維的不斷碰撞，最終獲得意外的收獲。該教學(xué)模式中采取了多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)校還為資優(yōu)生提供了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如實地考察研究、社會實踐活動、專題講座、社團活動等各類課外活動，促進了各種類型資優(yōu)生的發(fā)展。

（二）分層與合式相結(jié)合模式

1.分層教學(xué)。分層次教學(xué)分為行政班別的分層與班級內(nèi)部的分層。行政班別的分層是學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成平行班、實驗班和競賽班等不同類型的班級，這樣分班的目的不是給學(xué)生劃分等次，而是針對不同層次學(xué)生的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。三個層次的班級學(xué)生地位是平等的，只是在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方式上有所差異；三個層次的班級學(xué)生是動態(tài)的，學(xué)校會根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符。而班級內(nèi)部的分層次教學(xué)是教師在同一行政班級的教學(xué)中，從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行相應(yīng)的教學(xué)和輔導(dǎo)、檢測，使各類學(xué)生得到充分發(fā)展。

2.合式管理。在不同層次的行政班級當中，我們還摸索出一種新型的教育教學(xué)管理模式——合式管理，即同一層次的兩個班級統(tǒng)一、合并在一起，由兩位班主任共同負責(zé)管理，班級的科任教師相同，日常的教育教學(xué)模式、水平也相同。班主任配置方面：兩個班主任一文一理，一男一女，一新一老，在風(fēng)格上、特點上、學(xué)科上形成互補。班級管理方面：理念、教室布置一致，班服設(shè)計形成一個整體，兩個班級家長合在一個交流群，班會課、家長會、日常活動兩個班級共同進行，兩個班級資源共享。兩個班主任工作方法上有合作、探究，彌補一人管理上由于經(jīng)驗、精力、觀念等帶來的不足。大班下的兩個班級每學(xué)期實行滾動分班，即經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，對兩個班級的學(xué)生進行再一次分層，在不同的層級輔以分層教育教學(xué)管理。

（三）加速模式

加速模式是通過快于一般學(xué)習(xí)速度的教學(xué)來滿足一部分“吃不飽”的資優(yōu)生的需要，這些資優(yōu)生用短于普通學(xué)生的時間完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，從而轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)造力思維和更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要的組織形式有：

1.學(xué)科競賽培優(yōu)。學(xué)科競賽培優(yōu)，是學(xué)校資優(yōu)生培養(yǎng)工作的重要組成部分，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。培優(yōu)課程主要有生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、生物、信息等幾大學(xué)科，培優(yōu)對象是從學(xué)科興趣班中選拔出來。學(xué)校從高一上學(xué)期開始設(shè)置以上幾個學(xué)科的興趣班，學(xué)生自由報名。在興趣班里學(xué)生將利用非正常教學(xué)時間進行學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下用較短的時間學(xué)完該學(xué)科的高中課程。在此期間，每門學(xué)科會舉行多次選拔測試，最后形成學(xué)科資優(yōu)生班，并利用晚修、周末和寒暑假對這部分學(xué)生進行學(xué)科競賽集訓(xùn)，課程內(nèi)容逐步拓展、加深到大學(xué)基礎(chǔ)課、全國奧賽等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)科培優(yōu)，參加各級學(xué)科競賽，他們的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，潛能得到充分挖掘。

2.大學(xué)先修課。“中國大學(xué)先修課程”（CAP），是在高中階段開設(shè)達到大學(xué)一定學(xué)術(shù)標準與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中生選修，修得學(xué)分有可能成為大學(xué)入學(xué)參考標準并可轉(zhuǎn)為大學(xué)學(xué)分。目前學(xué)校已開設(shè)的科目有大學(xué)微積分、大學(xué)線性代數(shù)、大學(xué)中文寫作、大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語、大學(xué)物理。大學(xué)先修課程的開設(shè)，不僅可以滿足部分“學(xué)有余力”“學(xué)有專長”學(xué)生自主發(fā)展的要求，而且對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生、高中與大學(xué)課程的有效銜接等方面的探索也起著積極的促進作用。

3.清北班。在授完所有高中課程之后，集中部分學(xué)業(yè)成績特別突出、求知欲望特別強烈、學(xué)習(xí)能力水平特別高的學(xué)生組建成為一個學(xué)習(xí)團體，俗稱為“清北班”。清北班與學(xué)科競賽培優(yōu)班的區(qū)別在于，后者是針對有學(xué)科特長和學(xué)習(xí)需求的資優(yōu)生而設(shè)的，而前者是針對全面發(fā)展較快的學(xué)生而設(shè)的。清北班有符合他們認知能力水平的拓展性、發(fā)展性課程，有固定的學(xué)習(xí)場地，有專門的導(dǎo)師團，有每個人的學(xué)情檔案，還有一套完善的班級管理制度。清北班的學(xué)生并沒有脫離原有的行政班級，只是在特定的課外時間集中到固定的學(xué)習(xí)場地進行額外上課和學(xué)習(xí)。

（四）活動模式

活動模式的目標是為了提升學(xué)生的非智力發(fā)展水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時，也給在語言—言語、視覺—空間、音樂—節(jié)奏、身體—運動、自然觀察等方面有特長的資優(yōu)生提供平臺。活動模式主要通過課外教學(xué)活動之外的“第二課堂”實施活動類校本課程來實現(xiàn)。

1.科技創(chuàng)新小組活動。科技創(chuàng)新小組活動以培養(yǎng)學(xué)生 “科學(xué)思維、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力、團結(jié)協(xié)作、信息意識”等核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，由各學(xué)科骨干教師組成的指導(dǎo)教師團隊，結(jié)合“STEAM 教育”“創(chuàng)客教育”的理念和方式，在清華卡魅實驗室、創(chuàng)新實驗室、結(jié)構(gòu)實驗室等專門的場地指導(dǎo)學(xué)生活動，除了傳授《科技創(chuàng)新與項目研究》《學(xué)術(shù)論文的撰寫》等校本課程之外，還組織學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新競賽活動，從而達到培養(yǎng)目標。

2.專題活動。專題活動是圍繞各類主題開展系列活動，比如開展研究性學(xué)習(xí)，舉辦學(xué)術(shù)講座、語言節(jié)、科技節(jié)及各類文體匯演、聯(lián)賽活動，組織學(xué)生參加游學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、參觀考察等活動，通過主體體驗促進學(xué)生不斷反思、感悟、成長。專題活動的授課內(nèi)容不局限于課本內(nèi)容，教學(xué)方式不受時間、地點的限制，屬于開放性教學(xué)。

3.社團活動。教師根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生成立各類社團開展活動。社團活動的目的是豐富學(xué)生的課余文化生活，發(fā)展各類資優(yōu)生的特長，滿足其興趣愛好。各種社團由學(xué)生發(fā)起，學(xué)校批準成立，在教師的監(jiān)管下由學(xué)生自行管理與組織活動。

（五）校外培養(yǎng)模式

資優(yōu)生的成長不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且還要進行科研實踐進行探索。而高中的硬件和軟件資源并不能完全滿足資優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，為彌補這個不足，我們采取“走出去”策略，借助校外資源對資優(yōu)生進行培養(yǎng)。高校及校外科研機構(gòu)是重要的校外資源，學(xué)科競賽教練員、科技輔導(dǎo)員等利用寒、暑假，帶領(lǐng)學(xué)生赴長沙、浙江、北京等競賽發(fā)達地區(qū)的高校、培訓(xùn)機構(gòu)進行輪訓(xùn)；利用高校的實驗室、教師資源、課程資源等，指導(dǎo)學(xué)生進行科研實踐。

四、探索多元評價體系，進行資優(yōu)生培養(yǎng)

依托學(xué)校自主研發(fā)的“柳州高中學(xué)生成長發(fā)展記錄系統(tǒng)”，構(gòu)建資優(yōu)生成長評價體系。學(xué)生如實在系統(tǒng)上記錄自己的成長點滴，班主任定期完善學(xué)生的成長記錄，每學(xué)期班主任和任課教師根據(jù)系統(tǒng)上學(xué)生的成長記錄，對學(xué)生進行一次綜合素質(zhì)評價。評價的過程中，依據(jù)一定的原則，不斷探索評價主體、評價內(nèi)容、評價方式以及評價途徑，從而構(gòu)建資優(yōu)生成長評價體系。

科學(xué)的資優(yōu)生成長發(fā)展評價機制是促進資優(yōu)生校本課程順利實施以及資優(yōu)生培養(yǎng)工作順利開展的有利武器。課題組依托學(xué)校自主研發(fā)的“柳州高中學(xué)生成長發(fā)展記錄系統(tǒng)”，構(gòu)建了資優(yōu)生成長評價體系。

（一）評價的原則

1.全面性。關(guān)注學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生在各方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢特長。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我管理能力、興趣愛好等方面的發(fā)展。在對學(xué)生整個情況進行追蹤記錄與科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定好高中三年的發(fā)展方向以及高中三年后的目標。

2.發(fā)展性。堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的個別差異；將學(xué)生的成長視作一個動態(tài)的過程，不僅關(guān)注結(jié)果的評價，而且更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的發(fā)展。

3.多樣性。堅持以多樣化的評價方式對學(xué)生進行評價，努力實現(xiàn)評價主體多元化，評價內(nèi)容綜合化，評價途徑多樣化，力求評價的客觀性與全面性。

（二）評價的過程與方式

根據(jù)學(xué)校學(xué)生成長發(fā)展評價交互系統(tǒng)平臺上的有關(guān)學(xué)生的各類考試成績、自我規(guī)劃、綜合實踐活動、獎勵信息、綜合素質(zhì)評價、成長記錄袋、人格發(fā)展目標、學(xué)涯奮斗目標、家長留言等信息，對資優(yōu)生在校學(xué)習(xí)、成長過程中的各類信息進行全面把握，然后運用多樣化的評價方式對資優(yōu)生進行評價。評價主體主要有學(xué)生自評、學(xué)生互評、班主任評價和任課教師評價、家長評價、社會評價等；評價內(nèi)容有各類考試成績以及在社團活動、綜合實踐活動、各類創(chuàng)新活動中的表現(xiàn)等；評價方式采用形成性、總結(jié)性和發(fā)展性評價；評價途徑采用專家推薦、教師報告、父母觀察、校內(nèi)取得成就的記錄、標準測驗的分數(shù)、優(yōu)秀個案研究或優(yōu)秀作品等。最后，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況做好等級評價和寫實性評語。

（三）評價的功能

1.有利于鑒別與發(fā)現(xiàn)資優(yōu)生。通過學(xué)生成長發(fā)展交互系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)生的一貫學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的表現(xiàn)等，判斷學(xué)生的成長發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，從而鑒別與發(fā)現(xiàn)各種類型的資優(yōu)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生認識自我與準確定位。學(xué)生自評與他評相結(jié)合的評價方式，有利于學(xué)生公允客觀地了解自我、發(fā)展并超越自我，有利于學(xué)生充分傾聽除老師之外同學(xué)對自己的評價，提高學(xué)生的批判思維能力，學(xué)會客觀公正地評價他人，學(xué)會甄別善惡、取長補短、交流合作。

3.促進學(xué)生進一步發(fā)展。學(xué)生成長過程中的每一次評價結(jié)果，都可以幫助教師了解到學(xué)生的發(fā)展情況，由此引導(dǎo)學(xué)生做好下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師在對學(xué)生整體情況的追蹤記錄與科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，可以幫助學(xué)生擬定學(xué)涯奮斗目標、人格發(fā)展目標、職業(yè)理想目標。總而言之，評價的最終目的不是甄別與評比，而是促進學(xué)生的發(fā)展。

五、研究取得的初步成效

1.培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生。高考中優(yōu)秀學(xué)生成績突出。一本上線人數(shù)逐年增多，近三年一本人數(shù)都達千人以上，大部分學(xué)生能進入理想的大學(xué)就讀；考上清華、北大以及香港大學(xué)、香港中文大學(xué)等著名大學(xué)和全球前五十名的海外大學(xué)有 100 多人，考入 C9 聯(lián)盟學(xué)校近 200 人；平均每年考上 “985”院校約 420 人，考上“211”以上院校約 800 人。

學(xué)生特長得到發(fā)揮。學(xué)科競賽方面成績顯著：2012—2016 年，共獲得國際金牌 3 枚，國際銀牌 1 枚，國家金牌 14 枚，國家銀牌 21 枚，國家銅牌 37 枚，國家級學(xué)科競賽省級一等獎 168 人次。其中學(xué)生所獲得的全國信息學(xué)競賽金牌、全國中學(xué)生物理競賽金牌、全國化學(xué)競賽金牌均為廣西近年來此項賽事的首枚金牌。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)五大學(xué)科的全國競賽中，都是廣西獲獎人數(shù)最多的學(xué)校。

其他方面也很突出，學(xué)生社團古榕文學(xué)社成為中國作協(xié)《民族文學(xué)》校園文學(xué)創(chuàng)作基地；學(xué)生參加市級各項體育賽事，每一項單項比賽的第一名、第二名都有我們的學(xué)生；學(xué)生參加市級藝術(shù)節(jié)，多次獲第一、第二名的好成績；學(xué)生參加市級軍訓(xùn)會操表演，多次榮獲一等獎。

學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力強。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)校畢業(yè)學(xué)生80%在高校成為學(xué)生骨干。學(xué)生自主探究、創(chuàng)新鉆研的能力突出，能夠較快適應(yīng)高校對創(chuàng)新人才的要求。學(xué)校畢業(yè)生祖充和覃思穎，分別作為清華大學(xué)和北京大學(xué)年輕學(xué)者的代表承擔(dān)著國家級重大課題，成為國家高素質(zhì)、高水平的科研工作者。祖充同學(xué)在清華博士一年級就以第一作者的身份在世界權(quán)威學(xué)術(shù)雜志《自然》雜志上發(fā)表論文。覃思穎同學(xué)在北京大學(xué)讀博期間研究的生物蛋白指南針項目，被行業(yè)內(nèi)認為是具有諾獎級別的成果。

2.培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師和金牌教練。為滿足資優(yōu)生發(fā)展的需要，學(xué)校開設(shè)了多種不同類型的校本課程，這些課程的開設(shè)促進教師自覺地鉆研業(yè)務(wù)，不斷地更新知識，由此開拓了教師的知識面，提高了教師的學(xué)科素養(yǎng)。在進行資優(yōu)生培養(yǎng)校本課程體系的過程中，學(xué)校涌現(xiàn)一批教學(xué)成績優(yōu)秀、科研成果突出的名師。例如數(shù)學(xué)組吳佐慧博士，工作 6 年，學(xué)科競賽教練員，曾獲全國數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，每年均有數(shù)篇論文發(fā)表在全國中文核心期刊上，是學(xué)校首批清華大學(xué)先修課程（CAP）教師，所帶的學(xué)生參加 CAP 首批課程微積分學(xué)科的考試，有 14 名學(xué)生的成績百分等級在 60% 以上（即成績超過 60% 的其他考生），還有 2 名學(xué)生的成績百分等級分別在 92%和 97%；化學(xué)組吳美春老師，在柳高任教 9 年，曾任科研處副主任，現(xiàn)任年級主任，曾在國際、國內(nèi)知名期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)生參加全國化學(xué)競賽獲得了廣西化學(xué)競賽史上的第一、第二枚金牌，具有較高的教學(xué)和科研水平。

柳州高中根據(jù)自身的特點，構(gòu)建資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系，探索資優(yōu)生培養(yǎng)的教學(xué)實踐模式、資優(yōu)生成長評價的一般方式，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)，同時也促進了教師的專業(yè)成長，為學(xué)校以后培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才提供了明確的方向和思路。

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（責(zé)編 盧建龍）