有效追問，讓習作教學向縱深發展

盧發善

【摘 要】層層追問，能提升習作教學的深度。教師要樹立追問意識，依據學情，緊扣習作目標，適時有效追問。問在擬題立意處，能聚焦目標，促使學生關注主題思想的提煉；問在組材選材處，能精準施策，引領學生學會科學篩選素材，發展思維；問在細節描寫處，能集中精力，指導學生具體明確、文從字順地表達。從而促進習作教學走向語言表達的深處。

【關鍵詞】習作教學；追問；主題；素材；表達

追問，是學生回答教師預設問題之后，教師有目標、有選擇地再次提問，是課堂教學的一種理答行為。有效的追問需要教師能夠與學生達成良好的交流，激發學生的學習內驅力，展現思維過程。習作課堂中的追問要緊扣習作教學的本質規律，關注學生已有的知識水平與生活經驗，聚焦關鍵問題，融合課堂臨時生成的問題，由淺入深、由此及彼地介入，引起學生反思，暴露其真實的思維進程，讓學生對問題的認識由模糊走向清晰，以便形成嚴密而有節奏的課堂教學流程，彰顯習作課堂的活力與魅力，全面推動習作教學向縱深發展。

一、問在擬題立意處，聚焦目標，促使學生關注主題思想的提煉

題好一半文，好的題目能給作文帶來畫龍點睛之效，引人入勝，給人以深思。題目，或直接點明主題思想，或確定主題思想的范圍，或只是規定在什么范圍內選擇寫作材料。對于習作過程中的審題、立意、擬題，學生難免會出現片面和偏頗的問題，教師適時抓住機會進行糾偏式追問，引導學生的理解由單一走向全面，由淺層走向深入，提高習作教學的實效性。

例如，指導五年級習作，要求學生在收集資料、口語交際的基礎上寫一篇有關家鄉變化的作文。學生的題目往往就是《家鄉的變化》。針對這點，筆者進行點撥：“題目中不能出現‘變字，又‘變在其中，要獨特新穎。”“選取一個點、一個視角，采取以小見大的方式，表現家鄉的變化。可以寫家鄉變得美好的地方，也可以寫變得不盡如人意的地方。”問題提出后，學生的思路開闊了，題目也豐富多樣了，如《爸爸用車交響曲》《街道美容啦》《我家后園的柿子樹》《奶奶跳起廣場舞》《歡笑的小路》《簡易房被拆了》《可憐的雕塑》……每當學生說出題目，筆者就追問：“你為什么擬這個題目？”“你認為自己的題目有什么新意？”“你要通過哪幾件事來說明？”……筆者就是這樣在擬題訓練中不斷追問，滲透擬題立意的技巧，引發學生理性思考、理性實踐，培養學生的理性思維品質，使得學生的思路更加流暢，有話可寫，文章的主題也變得明確。

學生習作的主題來自于對生活的感受和對題材的加工、提煉。由于受年齡、思維等客觀發展因素的限制，他們需要教師給予一定的幫助，梳理生活體驗，聚焦提煉主題思想，促使習作行文自然圍繞主題展開。

如筆者指導三年級習作《____，我想對你說》，發現陳晗同學遲遲沒有下筆。據了解，她選擇素材困難，筆者便問她：“你最想對誰說？”“舅舅。”“想說他的哪些事？”“開車不系安全帶，騎摩托車不戴頭盔。”追問：“你為什么說舅舅的這些事？”陳晗同學脫口而出：“告訴舅舅這樣不安全，以后要遵守交通規則。”追問幫助她厘清了寫作的思路，提煉了主題思想。她很快寫好了主題明確的作文。

舅舅，這樣不安全

“嘀嘀……”是汽車在提醒舅舅要系上安全帶。

舅舅平時自由自在的，不喜歡受人約束，開車時總也不系安全帶。我叫舅舅把安全帶系上，舅舅卻說：“開車系安全帶多難受，不系多舒服啊！”

那次，舅舅開車經過南大街十字路口，看見前面有警察，才急急忙忙地系上安全帶，總算安全地逃過檢查。

可昨天舅舅卻沒那么幸運了，騎著摩托車不戴頭盔，被警察攔住了。不料，趁警察不備，舅舅油門一踩，飛快地逃跑。

舅舅，你開車不系安全帶，騎摩托車不戴頭盔，這樣不遵守交通規則，是不安全的。

追問追求的是一種激活效應，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”中的“憤”“悱”就是告訴教者要把握追問的前提和時機。只有當學生的思維受阻時、似懂非懂時實施追問，才能使學生在思維的臨界點上產生頓悟，喚醒內在的寫作動機，發生質的飛躍。追問擬題立意的過程要聚焦習作目標，注重不斷激活學生的生活體驗及已有知識經驗。同時給予學生充分的擬定題目的自由權，真正讓學生實現個性化地寫作。

二、問在組材選材處，精準施策，引領學生學會科學篩選素材，發展思維

優秀的素材對提高習作質量起到積極的作用，習作指導課應重視培養學生收集和處理素材的能力。引領學生選材與組材不能憑教師的主觀判斷，務必走進學生生活的深處，依據學情，設計好主問題，精準施策，有效追問，激活學生對典型素材的理解，促進學生學會科學篩選。同時，運用語言進行交際能力的培養，發展學生的思維，為習作增效。

例如，指導六年級作文《_____最珍貴》。上課伊始，筆者問學生：“什么東西最珍貴？”學生紛紛說出“古建筑”“手機”“古井”這些看得見摸得著的物質。“除了物質的，聯系自己的生活體驗，你覺得什么是珍貴的？”“自由”“快樂”“選擇的權利”……是呀！現在的學生已經被沉重的課業負擔壓得喘不過氣了，他們多么渴望有自由的空間，能放飛心靈。“時間”“知識”“善良”“真情”“誠信”……此時，學生經過思索，思維逐步走向深刻。筆者繼續追問：“用你的慧眼觀察外在世界和內在心靈，還發現什么是珍貴的？”“探究”“調查發現”“好奇心”……筆者步步追問，幫助學生提升習作素材的廣度與深度，引導學生反思自我，促進其思考逐漸由淺顯走向深刻，由外在的生活走向內在的心靈和精神。

習作課堂上，當學生對素材的理解處于淺層次、表面化時，教師的精準追問，能激發學生深入思考，使思維走向更深處，實現對習作素材深度挖掘的教學目的，讓學生的寫作真正成為一種深刻的行為。

三、問在細節描寫處，集中精力，指導學生具體明確、文從字順地表達

習作能力是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現。學生有了素材，有了新的發現與體悟，需要用文字來承載內容，需要按照一定的表達形式來組織文字。寫作過程中，學生在建構認知結構時往往存在一定的問題，接收到的新知與舊知不統一時，難免產生認知沖突，導致動筆實踐出現表達問題：或詞不達意，語句不通，空洞無物；或邏輯混亂，條理不清，觀點不明。這需要教師有針對性地介入并追問，給予正確引導，幫助學生明晰思維，使素材順利轉化為書面語言。

例如，指導三年級學生寫活動作文《搶椅子》。學生黃浩寫道：“音樂響起，游戲就開始了。我們繞著椅子跑了起來。跑著跑著，音樂停了。我搶先坐在一把椅子上，發現張敏同學沒搶到椅子。我忍不住笑了起來。”這個語段明顯出現游戲規則不明、表達不清的問題。筆者設計了幾個問題逐一追問并講解：“這游戲的規則是怎樣的？”“游戲過程有出現什么問題嗎？”“‘我是怎樣搶到椅子的？”“同學張敏沒搶到椅子有什么表現？”教學過程中，引導學生觀察思考，通過層層追問，滲透習作思想：寫游戲必須寫清規則，要在寫清晰明確的前提下再寫具體。

這樣的追問，指向學生認知思維上的沖突、矛盾，激發學生探求知識和事理的欲望，繼而調動其已有的知識經驗和生活積累，提出解決問題的策略，讓學生不再是消極被動地接受知識，而是積極主動地去探求獲取，達到“知其然，又能知其所以然”，促進學生在習作時能具體明確、文從字順地表達。

再如，筆者指導四年級學生觀看“魔術表演”后寫作。鄭捷同學寫道：“魔術表演開始了。只見盧老師展開雙手，空空的。隨后，雙手握成一個拳頭，嘴巴發出‘嗯嗯的聲音，一會兒變出了一條絲巾，我們無比好奇。盧老師又雙手合攏，展開雙手時，絲巾不見了。教室里沸騰了。”從中看出此學生思路較清晰，但欠缺具體明確的細節描寫。于是筆者追問：“盧老師到底是怎樣表演的？”“盧老師表演時的動作及表情是怎樣的？”“‘我觀察到了什么？看表演的感受有變化嗎？”“同學們又是怎樣觀察的？教室里的氣氛如何？”就這樣一一追問，學生按照這幾個問題，再次觀看表演。鄭捷同學對原文進行了修改。

盧老師要表演“空手變絲巾”魔術了。這個新玩意兒，使我們大開眼界。只見盧老師舉起雙臂，展開雙手，空空如也，我有點摸不著頭腦，盧老師的葫蘆里到底賣什么藥？只見盧老師把左手搭在右手上，雙手合攏握成一個拳頭，向我們鞠了三個躬。隨后雙手用力互相捏捏揉揉，同時發出“嗯嗯”的聲音。我睜大了眼睛，唯恐落下哪一個細節。盧老師似乎在手心里捏出什么似的，顯得非常得意。“變出來了，紅色的！”不知是誰叫道。教室里頓時靜靜的，我們都瞪大了眼睛。我看到了，一點紅色長了再長了……神了！盧老師居然從手心里變出一條五顏六色的絲巾。我揉了揉眼睛定睛一看，果真是一條絲巾。全班同學立刻起了哄，有的拍手叫絕；有的探過身，伸長脖子想看個究竟；還有的甚至跑到講臺桌前……教室里頓時亂成了一鍋“黑米粥”。我的嘴立刻成了“O”形，對老師的魔術感覺到無比好奇，實在是不可思議啊！

隨后，盧老師再一次雙手合攏，又是搓，又是揉。突然，盧老師展開雙手，絲巾不見了。我心中打起了個“疑心結”：盧老師的絲巾到底去哪兒了？我帶著這個疑問再次瞪大眼睛。全班又一次沸騰了。

適時追問，策略上，主張學生自主觀察和教師追問補充相結合；表達上，做到真實敘事與自我感受相結合。目的是激發學生寫作的欲望，拓寬習作的思路。著重培養學生的觀察力，從行動、語言上引導學生掌握運用寫作技巧，扎扎實實進行片段訓練，以打下整篇習作的基礎，尊重學生的表達和發現。

總之，教師在習作教學中應根據學情有效地介入追問，集中精力，力爭在有限的教學時間內優質、高效地完成教學任務，促進學生具體明確、文從字順地表達，推進學生習作能力向縱深發展，提高習作課堂教學效率。

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（浙江省樂清市教師進修學校 325600）