巧用語境，助力詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中英語課堂上占據(jù)重要地位。學(xué)生對于詞匯的掌握能力會(huì)直接影響其聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)發(fā)展。鑒于這一點(diǎn)，我們要加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視，嘗試運(yùn)用語境理論，展開針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解、扎實(shí)記憶，逐步掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，提高運(yùn)用的熟練度，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。本文就初中英語詞匯教學(xué)存在的問題以及語境運(yùn)用具體策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語；語境理論；詞匯教學(xué)

【作者簡介】王海燕，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)。

英語作為一門語言學(xué)科，具有適應(yīng)性、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是詞匯部分，詞義靈活多變、一詞多義的現(xiàn)象很多，間接反映出詞匯教學(xué)對語境的依賴性很大。因此，在詞匯教學(xué)部分，要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上有所改變，突破“死記硬背”的模式，解放學(xué)生思維，讓其有效地記憶、理解，借助上下文輕松掌握，在自主學(xué)習(xí)的過程中有效提升運(yùn)用語言的能力。

一、詞匯教學(xué)存在的問題分析

1.忽視特定語言環(huán)境。根據(jù)新課標(biāo)要求，詞匯教學(xué)要與聽說讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不僅要掌握詞匯的基本意義和一定的具體意義，更要注重口語運(yùn)用，提高靈活性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，很多忽視詞匯簡潔，習(xí)慣性地讓學(xué)生死記硬背，這一做法導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣下降，并且難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，不僅在寫作時(shí)無法寫出正確的句子，而且無法正確理解文本意思，更談不上口語交際，以此嚴(yán)重阻礙了綜合能力的發(fā)展。

2.忽視文化特有內(nèi)涵。語言承載著地域文化的內(nèi)涵，相互依存。詞匯作為語言的基石，是承載文化的重要工具。中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏西方文化背景，在認(rèn)知思維上存在偏差，如何幫助其正確理解呢？這就需要將詞匯放到一定的文化背景中比較，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化下詞匯內(nèi)涵的差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了跨文化教學(xué)，沿襲傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生機(jī)械理解、背誦，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中無法獲得豐富的文化認(rèn)知，使得詞匯教學(xué)大打折扣。

3.忽視思維能力培養(yǎng)。研究表明，有80%左右的初中生在遇到新單詞時(shí)會(huì)馬上查閱字典，直接獲取答案。這一行為表明他們已經(jīng)形成思維定勢，不能自主思考，充分運(yùn)用語境。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)模式。在以往的課堂上，教師總是習(xí)慣性地領(lǐng)讀、朗讀、講解、分析、背誦，雖然在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住了詞匯，但嚴(yán)重忽略了其思維能力的培養(yǎng)，打擊了其語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法自主、有效的學(xué)習(xí)，妨礙了綜合能力的提升。

二、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)策略

英語作為一門世界性語言，在各種叫交流場合中發(fā)揮著不可替代的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的口語能力，我們就要加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視，靈活運(yùn)用語境引導(dǎo)學(xué)生猜詞、理解以及拓展，讓其在多元化的課堂活動(dòng)中加深對西方文化的了解，更好地融入到語境中，正確理解詞匯。

1.借助語境，引導(dǎo)猜詞悟意。初中階段，學(xué)生已經(jīng)開始接觸一詞多義的詞匯，嘗試將詞匯放到上下文去理解。然而，絕大多數(shù)的學(xué)生在碰到生詞時(shí)都會(huì)選擇查字典，認(rèn)為這是其最便捷、保險(xiǎn)的方法，實(shí)則不利于其能力的培養(yǎng)，過分依賴工具書會(huì)讓學(xué)生思維受限，無法利用上下文語境解決問題。對此，在教學(xué)過程中就要注重學(xué)生聯(lián)系上下文語境猜測詞義的意識，幫助其掌握方法，在提高猜詞能力的同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生詞匯量。

比如，在這一句中“The more he thought about it ，the madder he got.Finally he could stand it on longer.”學(xué)生對于“stand”一詞的理解產(chǎn)生了不同的看法。通常，我們會(huì)將“stand”解釋為“站立；位于；停滯；使站立；忍受；抵抗”，但在這句話中有另外的意思。由此，我就引導(dǎo)學(xué)生初步理解句意，抓住關(guān)鍵詞像“upset”、“madder”、“stupid”等啟發(fā)。起步階段的猜詞對于學(xué)生來說難度較大，獨(dú)立探索難有進(jìn)展，這時(shí)我就會(huì)開展小組交流，讓其針對句意展開討論，以此促進(jìn)思維的突破。一番猜測推敲后，學(xué)生得出結(jié)論，在這一句中“stand”是“忍受”意思，順利理解句意。

2.借助語境，抓住外延意義。漢語常有“言外之意”，一句話、一個(gè)詞甚至一個(gè)字都包含不同的意思。其中，外延意義也稱概念意義，是字典賦予其的意義，也是詞匯的基本意義。在教學(xué)時(shí)，我們要抓住其屬性概括引導(dǎo)，借助語境促進(jìn)學(xué)生對其基本意義的理解。由此，學(xué)生在遇到一詞多義時(shí)就能根據(jù)其基本意義拓展，把握整體，讓思維順暢，得以發(fā)散。

像在這一句中“This is a dangerous and violent city .In some parts of it ，the only law is the law of the jungle.”通常，學(xué)生在不清楚外延意義的情況下，會(huì)將其直接翻譯為“這是一個(gè)危險(xiǎn)并且充滿暴力的城市。在有些區(qū)域，他們唯一的法則就是森林法則?！边@就與文本理解存在偏差，導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)生對詞匯的把握不精準(zhǔn)，其中的“the law of the jungle”就要延伸為“principles for surviving in a violent and a violent and dangerous situation， on rules at all”，大部分學(xué)生會(huì)按照字面的意思將其直接譯為“森林法則”，不僅含義不明，而且有些牽強(qiáng)。這時(shí)，就要引導(dǎo)思考，有效啟發(fā)學(xué)生，讓其知道這句話要突出的是“弱肉強(qiáng)食”的意思，以此準(zhǔn)確表達(dá)文本內(nèi)容。

3.借助語境，把握文化意義。語言是文化的載體，同時(shí)也是穩(wěn)住傳播的重要媒介，抓住這一點(diǎn)，在詞匯教學(xué)時(shí)就要格外注重文化語境，圍繞文本用心引導(dǎo)，及時(shí)彌補(bǔ)文化差異，避免學(xué)生在探究理解時(shí)出現(xiàn)較大的偏差。為了落實(shí)這一點(diǎn)，教學(xué)就不能停留在詞匯表面，要靈活運(yùn)用語境，幫助學(xué)生打破思維定勢，具體問題針對思考，將詞匯學(xué)習(xí)與文化探究結(jié)合起來，有效提升教學(xué)實(shí)效。

像在這一段對話中，由于語言文化的差異就讓某一詞語產(chǎn)生了歧義，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解：

Tom：Lucy ，how do you like the movie Hero？

Lucy：Wow， the film is really bad！I want to watch it again.

看完很多學(xué)生就不理解了，明明就是“bad”為什么還想再看？這不是自相矛盾嗎？這部電影好不好看呢？其實(shí)，這里的“bad”是英語俚語，意為“太棒了”，與“Wow”相配，表示驚奇欽佩的意思。因此，這段對話要表示的意思就是這部電影太好看了，還想再看一遍。由此，學(xué)生就能深刻體會(huì)到到西方文化的深厚，不能單憑僅有的認(rèn)知去片面了解，要深入其中結(jié)合語境具體思考，由此得出答案。此外，中西方文化存在很多差異，著具體表現(xiàn)在對一些詞匯的內(nèi)涵理解上，像“dog”意為“狗”，在中方，這個(gè)詞匯的使用通常帶有貶義，像“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙來”等。而在西方這個(gè)詞大多是褒義的，像“l(fā)ucky dog”就表示“幸運(yùn)兒”。可見，文化語境對于詞匯教學(xué)的作用很大，不容忽視。

4.借助語境，理解內(nèi)涵意義。詞匯的內(nèi)涵意義也叫聯(lián)系意義，與其外延意義相對，是在基本意義上附加，通常指一個(gè)單詞或詞組在人們頭腦中引起的感情聯(lián)結(jié)。相比于外延意義，詞匯的阿內(nèi)涵意義經(jīng)常會(huì)隨著語境的變化而變化，大多有條件限制可能是相同的文化，或者是相同的性別和年齡等，需要我引導(dǎo)學(xué)生具體探究。

像在這一句中“You dont seem to come anywhere near to knowing the importance of working on the program，youd better take your fingers out.”按照字面意思，打不個(gè)學(xué)生誤譯為“看來你一點(diǎn)都不了解這項(xiàng)計(jì)劃的重要性，你最好別插手了”，誤解了“youd better take your fingers out.”的意思，其實(shí)結(jié)合語境，站在中方文化的角度解釋是“叫人把手從口袋里拿出來開始干活”，并不是“退出”的意思。由此，就需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)從本質(zhì)上推敲思考，得出結(jié)論，準(zhǔn)確理解句意。

總之，詞匯教學(xué)教無定法，在課堂上我們要做到的是“小環(huán)節(jié)，多階段；多變化，多鼓勵(lì)”，打破傳統(tǒng)，跟新理念，結(jié)合學(xué)情制定有效可行的方法，突出學(xué)生主體地位，在激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)鼓勵(lì)探究、交流，達(dá)到預(yù)期的效果。