為寫作引入有源活水

馬麗敏

摘 要 要解決學生作文無從下筆的問題，必須為學生的弊端注入一泓活水。這就要鼓勵學生寫作之前做到積極思考，然后把所思所悟記錄下來。同時，可以針對性地進行寫人、記事、狀景的專項訓練。這些都可以為學生寫作打下基礎。

關鍵詞 寫作 專項訓練 三思

管建剛老師在作文方面的許多做法深深影響著很多語文老師，我在這方面也借鑒了很多經驗對學生進行系統、實用的訓練，慢慢摸索了一些經驗。

1寫作之前需“三思”

學生寫作文最頭痛的是無從下筆，不知道寫什么，怎么寫。在老師的“威逼利誘”下，好不容易湊成一篇文章，結構不清楚，內容也比較乏味，學生人人談作文色變。究其原因，除了學生缺乏相應的生活體驗，寫作前缺乏構思是最主要的。

《建筑師的特長》一文講的是建筑師蓋房子前需要先設計圖紙。利用這篇文章我給學生講了寫作之前該怎樣構思。我舉了個例子，寫作好比是蓋房子，蓋房子是我們眼前看得見的，但看不見的是什么？學生紛紛說是設計圖紙。我說寫作文也是如此，寫之前也需要設計圖紙，否則就像沒有圖紙就蓋房子一樣，想到哪蓋到哪，客廳蓋得比衛生間都要大，蓋出的房子肯定不會有人買。寫作之前的設計叫做“列提綱”，文章要寫什么，分幾段，每一段寫什么都要在提綱里設計好，重點段落還需要詳寫，寫具體，這就好比房屋設計中客廳一定要比衛生間大。這樣的比喻學生聽上去很實在，很好理解，也非常樂于接受。

我以寫《學騎自行車》為例，與孩子們一起列提綱。經過思考，魯凱歌說她要分四段寫，第一段寫自己什么時候學騎自行車，用一兩句話介紹。第二段詳細描寫學車時的屢次失敗及心理活動，第三段詳寫學會了騎車（比第二段要簡略），第四段簡寫自己這次經歷的收獲。我對這一提綱給予了充分的肯定，周子宸同學用我之前的比喻做了概括：“魯凱歌設計的提綱第二段是客廳，第三段是臥室，第四段和第一段分別是廚房和衛生間。”全班同學哈哈大笑，我被這群娃娃的理解和領會能力折服，相信他們都會是一名好的建筑師。

2進行有針對性的專題訓練

世界上沒有哪一項技巧是不經過訓練就能夠掌握的，寫作尤其如此。老師們經常抱怨學生不會寫作，胡編亂造，寫出的文章就像流水賬。現在的作文教學，多數老師都會進行作前指導，指導寫作方法，這種指導只是籠統地告訴學生怎樣把文章寫通順、寫具體、寫生動.....學生也只是被動地聽，沒有進行相關的訓練，等到用時還是無從下手。管建剛老師的寫作訓練系統做了非常詳細的專項練習，每一種寫作技巧都作為專題進行訓練，這樣的教法學生樂學，實用性強。

一次作文課我們進行的是“動作描寫訓練”。以往學生寫作文苦于字數不夠，東拼西湊，寫出的文章缺乏條理，內容更談不上具體生動。訓練學生進行動作描寫，主要是教學生怎么把一件事情寫具體。我先讓學生觀察我拿粉筆的動作，這是一個非常普通的動作，學生司空見慣，讓他們靜下心來觀察卻是第一次。我讓學生把拿粉筆一連串的動作找出來，由我寫在黑板上，不一會兒，根據學生的回答，我整理出了“走、彎、看、挑、捏、拿、舉、說、放”九個動作，學生非常驚訝，一個看似簡單的動作，分解后怎么變成了一連串的動作！這就是我想要的結果——激發他們的興趣，生活中做個有心人。接下來，我讓同學們把這九個動作用一段完整的話描述出來，有能力的同學再給文章“化化妝”（一直以來我們把利用形容詞或修辭手法等寫法讓文章生動具體叫做給文章“化妝”。）。孩子們有了之前的認真觀察和黑板上詞語的提示，很快就在本子上寫起來，我轉著看，平時不會寫作的孩子寫的也有板有眼。寫完后，我讓幾個同學分享了他們的小練筆，發現“挑”這個動作多數同學是這樣寫的——“老師認真地挑選了一支紅色粉筆”，這個動作我認為是個重點動作，學生寫的還是有些籠統，于是再次示范、觀察。杜依格是這樣修改的：老師的手在粉筆盒里翻來覆去地挑選，似乎沒有哪一支令她滿意。突然，她眼睛一亮，用拇指和食指快速地捏起一支紅色的粉筆。如此細致入微的觀察，又加上了自己的想法，她的描寫贏得了同學們的喝彩。這一個點的修改，讓我堅信只要有合適的引導、啟發，學生的水平一定會大幅提高。

3引導學生做生活中的“有心人”

語文老師在批改學生習作時會發現一個普遍的問題，作文中雷同事件過多，胡編亂造現象普遍存在。魯迅提倡作文要“有真意，去粉飾、少做作、勿賣弄”。在日常教學中，我們可以組織開展多項活動讓學生積極參與，創造、挖掘豐富的習作資源，引導其留心周圍發生的種種變化，隨時把觀察到的、聽到的新鮮事記錄下來，積累鮮活的素材。創設情境讓其體驗，引領學生去梳理回味這些生活細節，做生活中的“有心人”。學生的生活就是寫作的“金礦”。讓學生用個人獨特的視角去看自我，去看世界，對自己的生活有深刻的感受，作文自然有“真情真意”。學生的精神世界越豐富，自我表達的需求就越強烈，寫作就逐漸成為一種內驅力，而不再是應付作業的胡編亂造。

4教師要善于“下水”，發揮引領示范作用

葉圣陶先生說：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”教師下水文是學生的指向燈，尤其是對低年級的學生，把自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更加透徹，指導就會更加切實，批改就會更加恰當。下水文不但對學生是一種激勵，對教師自身專業水平的提高也是一種途徑。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。文字的表達是伴隨人一生的精神載體，習作教學任重而道遠。唯有腳踏實地，拾級而上，方能盡覽無限風光。