開放課堂對小學生創新思維的培養

孫益楠

摘 要：在課程改革的趨勢下，人們對教育的要求不再僅僅局限于對知識的機械傳授和機械接受，而是通過開放教育培養受教育者的創新思維、創新能力和終身學習的能力。開放課堂包括開放的室內課堂和開放的室外課堂，積極開展室內、室外有意義綜合實踐教學活動，對于培養學生的思維感知、合作創新、實踐操作、想象思考等能力發揮著至關重要的作用，因此，如何更深入、更扎實地實施和推進開放課堂教學，為培養和造就一代具有創新的未來人才奠定基礎，是每一個教育教學單位和每一位教育工作者，都值得認真思考和為之付出努力的重要課題。

關鍵詞：開放課堂 小學生 創新思維 培養

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

當今世界科學技術發展迅速，知識經濟不斷推陳出新，傳統的教學模式，重書本輕實踐，嚴重阻礙學生個性化創新性思維的發展！要真正走上教育改革之路，需要摒棄傳統教育模式的弊端，樹立現代教學的新觀念。

現代教學觀認為，教師在教學過程中應該更多的考慮學生，教師教學的應堅持以學生為主教師為輔的教學思路。教師更多的應該以一個參與者、引導著、組織者的身份進行課堂教學。教學過程應嚴格按照學生的認識規律和學習規律來實施，采用多元的教學方式，如采用引導、談話、研究等方式，還可以以翻轉課堂為載體，從而培養學生的自主學能力、小組合作能力、以及創造性思維。

一、開放課堂的內涵和特征

1.開放課堂的內涵

開放課堂的教學模式，應該是靈活多樣的，根據三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求來看，可以選擇不同的場地，材料應該更加豐富，故事的引入更合理，班級里可此采用小組合作或個人獨立完成的教學模式來進行教學。 [1]教育家高耶爾研究認為，“開放課堂中學生在思維的流暢性、靈活性、獨創性等品質方面比中間型課堂的學生得分高。”高耶爾所說的幾個品質正是創造性思維品質的重要特點。多年來在教育一線工作的親身經歷實踐證明開放式課堂教學比起傳統的課堂教學更能促進學生思維的發散以及創造力的培養。因此通過開放課堂教學來培養學生的創造性思維已經成為眾多教育工作者的共識和研究者的重大課題。

開放課堂的思想由來已久，皮亞杰、盧梭、杜威、布魯納等教育家在理論上賦予了開放課堂更多的靈魂，給予了開放課堂理論上的支持。開放課堂的宗旨在于培養學生的首創精神和創造力，即培養學生的創造性思維，如皮亞杰所說：“教育的目的，在于造就一個能干的人，不僅能夠重復前人做過的事，而且是個有創造力的人和發現者。”

2.開放課堂的特征

2.1開放的教學環境和途徑

封閉的教學環境和程式化了的教學內容只會禁錮學生的思想，束縛學生的思維，課堂教學的核心是：發展學生綜合思維能力，開放學生思想。[2]要激活學生思維，就要破舊立新，打破傳統的以教師為中心，以教材為中心和以教室為中心的教育理念，樹立開放課堂，走向自然和社會的教育教學理念，教育工作者應該積極營造豐富的教育教學環境，讓學生能夠感覺到知識來源于生活，讓學生輕松快樂的接受知識和創造新的知識。開放的室內課堂教學環境，應該以學生的思維發展方式為主線，突出學生在學習過程中的自我感知、個性理解、合作交流和主體地位，實現這一轉變，需要教育工作者不斷革新教育教學理念，破除教師為中心的陳舊思想，積極參與學生學習，給予學生學習上的建議和適當的幫助，培養學生自主學習和探索新知的意識，增強學生創新性思維以及能力。

2.2開放的教學內容和教學目標

開放課堂教學內容的選取應該更多的來源于學生特別是小學生看得到、聽得著、摸得到與孩子們生活以及學習息息相關的素材，在提取素材的過程中還應該更加注意素材的趣味性以及它的神秘感，使學生能夠在一個有趣、快樂的環境中進行課堂學習。素材的選取還應該始終圍繞在課堂的教學目標上。

2.3開放的教學方式和教學方法

在課堂教學中教學方式和方法處于落腳點的地位，開放的教學方式和方法，要求教育者具備豐富教育經驗和充足的知識內涵，以及要具備敢于創新的膽識和精神。在課堂教學中，教師所采用的教學方式和教學方法，要著力發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力和探索精神。[3]通過變換教學方式、方法，引導學生用多種方式學習科學文化知識和思考問題。

二、小學生創新思維的特性

學生創造性思維的激發和培養，是學生素質教育的中心內容，也是實行新課程改革的重要內容。小學時期是具體抽象思維和抽象思維兩種思維形式交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思維，所以想要提高學生的創新思維首要任務是提高學生的抽象邏輯思維，如空間感知、數字感知等。

1.小學生創新思維的特點

小學生創造性思維的特點大體分為表現特點和發展特點兩個部分：

1.1表現特點

對于小學生，創造思維的特點主要體現在學生平時的學習和生活中，這種思維的表現并不是持續的，而是隱隱約約的，作為教師應該擁有敏銳的嗅覺和發現的眼光。比如鼓勵式的教育、在平時的學習中是不是能及時完成任務、小組合作過程中能不能體現集體榮譽感等。

1.2發展特點

小學生創造性思維的發展特點主要體現于小學生抽象概括能力不斷提高，有效思維的時間不斷增加，思維更加成熟穩重等等。

2.具有創新思維兒童的特征

美國研究創造力的著名心理學家托蘭斯對富有創造性兒童特征的概括：

2.1時常專心致志聽別人說話，觀察事物，注意別人的行動。

2.2說話和作文時常用類比和推理。

2.3較好地掌握了閱讀、書寫和描繪的技能。

2.4喜歡向權威挑戰。

2.5總想尋根究底，弄清事物的來龍去脈。

2.6喜歡精細地觀察事物。

2.7非常希望把自己發現的東西告訴別人。

2.8有較強的好奇心。

2.9有自己獨立的實驗方法和發現問題的方法。

2.10具有敏銳的觀察能力和提問能力，習慣對已知的事物和理論進行再思考。

參考文獻

[1]李武男.課堂創新教學的理論與實踐[M]，杭州：浙江大學出版社，2009.

[2]劉淑蘭.培養小學生創造性思維初探[J].教學實踐，2011.

[3]張艷麗.開放課堂，放飛學生的思維[J].讀寫算（教育教學研究），2015（04）.

[4]古鳳梅.小學數學教學中快樂式教學模式的運用[J].中文交流，2017（09）.