小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)的目的不單純的要求教師教會(huì)學(xué)生掌握課程知識(shí)，更重要的是要求教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)將使得學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)的汲取知識(shí)，而并非被動(dòng)的接受知識(shí)。本文將從巧用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性；妙用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性；善用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性；能用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性四方面論述小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，以期和各位同仁共鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；綜合板塊；英語(yǔ)思維

【作者簡(jiǎn)介】何蘭，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊部分的教學(xué)內(nèi)容集聽、說、讀、寫為一體，既是對(duì)語(yǔ)篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強(qiáng)化，同時(shí)也是對(duì)本單元所有知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的一個(gè)板塊。教師在教學(xué)的過程中通過不斷的探索與積極備課，將學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透于其各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣的教學(xué)既促使學(xué)生更好的掌握綜合板塊的教學(xué)，又使得學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到有效的提高。

一、巧用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的培養(yǎng)，即要求教師在教學(xué)的過程中通過綜合類問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過勤于思考及勤于邏輯思維的方式來解決這些問題，從而理解課程知識(shí)的本質(zhì)以及更深層次的內(nèi)涵。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中可以通過巧用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性，例如在5B Unit8 “At the weekends”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過巧用“Free talk”引出話題“How do you spend your weekends？”，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)他們度過周末的不同方式，接著教師可以通過“猜謎活動(dòng)，教授單詞”的方式將板塊中涉及的單詞以猜謎的游戲方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)單詞。接著教師可以通過循循善誘的方式將其與板塊的內(nèi)容一一引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到其內(nèi)容的深度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的目的。

二、妙用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性

思維廣闊性的培養(yǎng)指的是教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的各個(gè)細(xì)節(jié)和各個(gè)方面，只有全面的考慮問題的細(xì)節(jié)以及各個(gè)方面的內(nèi)容，才能為學(xué)生全面且系統(tǒng)的考慮問題奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過妙用綜合板塊，設(shè)計(jì)開放性的英語(yǔ)問題，讓學(xué)生通過這些問題的解決培養(yǎng)他們的思維的廣闊性。例如在譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 7“At Christmas”一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過程中可以首先讓學(xué)生全面理解課文，接著教師可以安排學(xué)生就自己圣誕節(jié)的活動(dòng)做一詳細(xì)的計(jì)劃，從圣誕節(jié)當(dāng)天要穿的衣服，要吃的東西以及要參加的活動(dòng)等方面展開自我有意義的一天的活動(dòng)安排。學(xué)生活動(dòng)的安排需要學(xué)生面面俱到考慮到這一天需要面對(duì)的所有問題，最后教師可以就每個(gè)學(xué)生的的不同安排做互相間的交流，讓學(xué)生互借鑒、拓展思維，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)的得到更廣闊性的培養(yǎng)。

三、善用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性

不可否認(rèn)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以往的教學(xué)過程中往往容易讓學(xué)生形成思維固勢(shì)，其思維一般圍繞教師的引導(dǎo)開展，而無靈活性可言，這與新課改的要求是過程相互違背的，因此，在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生思維品質(zhì)靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)趨于靈活，從而讓他們有遷移和利用知識(shí)的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師可以通過善用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。首先，同于同一問題教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同深度去考慮，這就要求教師在教學(xué)的過程重要因材施教，對(duì)于不同程度的學(xué)生給以合理的指導(dǎo)，讓其的思維與其的學(xué)習(xí)程度成正比。其次，教師可以通過巧設(shè)辯論性問題，讓學(xué)生站在同一問題的不同方面看待問題與考慮問題，通過辯論的形式表達(dá)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。最后，教師可以巧用多媒體資源，讓學(xué)生通過結(jié)合同一知識(shí)的不同展現(xiàn)方式而具有靈活思考問題的能力。

四、能用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的培養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)也是其容易培養(yǎng)的品質(zhì)，不可否認(rèn)，小學(xué)生由于其剛開始接觸系統(tǒng)且正規(guī)的教學(xué)，其思維還沒有形成思維固勢(shì)，在一定程度上其思維還趨于天馬行空，因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過思維板塊環(huán)節(jié)的巧妙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。具體的教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表演課文，表演課文的過程可以極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從對(duì)話方式、對(duì)話情境到對(duì)話布局等各個(gè)方面可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，既讓學(xué)生更加深刻的理解課文，又讓學(xué)生各個(gè)方面的能力得到提升。第二點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，英語(yǔ)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自我，而仿寫課文則是學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自我的基礎(chǔ)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，讓學(xué)生從不同方面創(chuàng)造性的仿寫課文，既練習(xí)了寫作能力，又鍛煉了其創(chuàng)造性。善用綜合板塊的課文內(nèi)容，克服學(xué)生的思維固勢(shì)，讓其思維品質(zhì)的創(chuàng)造性得到提升。

總之，通過對(duì)綜合板塊的合理教學(xué)，讓學(xué)生通過綜合板塊中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成過程，讓其思維品質(zhì)在深刻性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性等方面得到不同程度的提升，從而讓學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)真正掌握教育的內(nèi)涵。當(dāng)然，不可否認(rèn)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師往往覺得教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，從而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法無疑是錯(cuò)誤的，教師必須轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍英.小學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的看法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（22）.