試論在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

【摘要】本文以人教版Go for it九年級Unit 6 Section A中閱讀課的教學實例來談談在初中英語閱讀課教學中如何讓學生在掌握語言知識的基礎上逐步培養他們的思維品質。

【關鍵詞】閱讀教學；思維品質；認知目標

【作者簡介】趙偉，浙江省溫嶺市澤國鎮第三中學。

一、前言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英語課程性質的界定指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。該課標要求老師們要關注學生思維能力的發展，而閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。因此，在初中英語閱讀課中培養學生的思維品質就顯得尤為重要。本文以人教版Go for it九年級Unit 6 Section A中的一節閱讀課為例談談在閱讀課中培養學生思維品質的幾點做法。

二、問題導入，啟發思維

本節課所教授的單元主要是圍繞著“inventions”這個話題展開，而該課主要談論茶的發明以及茶的發展歷程。在導入環節，老師設計了四個問題。

（1） Which country is famous for tea？

（2） Which places are tea leaves produced mainly in China？

（3） What kind of tea do you know？

（4） Do you know the reason why people like tea so much？

從這四個問題中，我們不難看出問題的提出引發了學生對今天上課內容相關背景知識的回憶和思考。解答這四個問題并不難卻在上課伊始給予了學生一種“安全感”，為接下來活躍的課堂氛圍奠定了基礎。特別是第四個問題引發了學生對該問題的多維度思考，促進了學生思維靈活性的發展。

三、任務貫穿，層遞思維

1.pre-reading：激發興趣，逐步拓展學生的思維深度。在這個環節，老師在PPT上呈現茶具的圖片后，然后播放一段關于茶的背景知識的視頻。播放完畢后，老師提了一個問題。

T： What is the video about？

S1： Its about tea.

T： Of course its about tea. But is it about how to drink tea or how to make tea or what else？（老師看學生沒有回答到點子上，故意賣了個關子讓學生在原來的基礎上進一步深思）

S2： Its about history of tea.

T： Much better. （故作沉思狀，既是對這個答案表示部分認可又以此引導學生繼續思考）

S3： Its about the tea culture in China.

T： Yeah， you got it.

以上的兩個問題既考察了停留在記憶行為的低階思維又考察了分析歸納的高階思維能力。老師在合適的時機有意識地引導學生往深層次思考。緊接著，老師又拋出了一個學生感興趣的話題“Do you know how to make tea？” 以此來為接下來的精讀作鋪墊。隨后，真正進入任務型閱讀階段。任務一是讓學生僅僅從課文提供的圖片以及標題來猜測。What may the passage talk about？此任務對學生來說比較直觀地就能找到答案。

縱觀讀前活動，老師以激發學生閱讀興趣為主要思路，鼓勵學生大膽思考，為接下來的讀中和讀后活動奠定基礎和動力。

2.while reading：任務梯度，逐步提升學生的思維彈性。在讓學生對文章進行預測之后，老師布置了第二個任務即主旨匹配。在該任務中，讓學生快速通讀全文并根據所提供的每個段落的主旨大意進行匹配。隨后，老師對文本分段進行處理。

針對第一自然段，老師給出了任務三即仔細閱讀該段落后回答三個問題，“1.When was tea first drunk？2.Who was tea invented by？3.How was tea invented by accident？”。針對第三個問題老師給出了一張圖片來幫助學生來思考。這個問題其實就是第一自然段的核心內容。在pre-reading環節中對該部分的內容以及關鍵詞已經有了一定的鋪墊，所以當學生再次接觸到該部分內容的時候就是喚醒記憶的時候。

在第二自然段的文本處理即任務四中老師又換了一種方式：要求學生填空并復述。首先，老師通過抓住關鍵詞的方式把文章結構提綱挈領式地進行分析，然后讓學生進行復述。在學生復述過程中，老師不斷鼓勵學生使用自己的語言來復述，把原本停留在低階思維層次的活動往“創造”這個思維層次適當靠近，對學生思維品質的培養無疑也是有益的。

在最后一個自然段的文本處理即任務五中，老師更是通過思維導圖的方式發展了學生的思維品質。首先，老師要求學生找出該自然段中的關鍵詞是“tea”，然后讓學生根據這個關鍵詞按照一定的順序或者按照自己的思維方式進行對該段落內容的梳理。此外，該老師仍然不忘對文本進行深度挖掘。例如，該段中有一句“This helped to spread the popularity of tea ….”中的“this”指代的是什么？這個問題的提出就在原本低階思維活動中自然地融入了高階思維活動，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

四、結束語

在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質是當前教學的趨勢，也是初中英語老師需要關注的重點。學生思維品質的培養并非一蹴而就，需要老師在日常的閱讀教學中指導學生熟練運用閱讀策略，要求學生在掌握語言知識的基礎上逐步培養自己的思維品質，成為主動閱讀者，讓閱讀更悅讀！

參考文獻：

[1]潘芳英.初中英語有效閱讀教學與學生能力培養策略探究[J].英語教師，2016.