中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析及策略

摘 要：對(duì)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一部分，同時(shí)也是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一。本文通過(guò)闡述翻譯在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，以及中學(xué)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)教師翻譯教學(xué)實(shí)例，深入剖析中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的建議。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視翻譯理論的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇的連貫性和整體性意識(shí)，從而提高英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 問(wèn)題分析 策略

一、翻譯對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展翻譯活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，從而有效地強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。除此之外，翻譯可以促進(jìn)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。翻譯的本質(zhì)是意義傳達(dá)活動(dòng)，即運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確完整地重新表達(dá)出來(lái)，但翻譯并非完全是一種語(yǔ)際轉(zhuǎn)換，這個(gè)過(guò)程中含有大量民族文化信息。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生接觸到更多的社會(huì)文化知識(shí)，盡管現(xiàn)在國(guó)際交流日趨頻繁，但由于不同的歷史地域差異，不同的國(guó)家和民族會(huì)有各自不同的習(xí)俗，漢英兩種語(yǔ)言的互譯，必然會(huì)涉及兩種不同文化。因此在翻譯中，應(yīng)每時(shí)每刻都要對(duì)語(yǔ)言的深層含義加以推敲，將其含義準(zhǔn)確譯出，根據(jù)中英文的語(yǔ)言和文化特點(diǎn)，以及具體的語(yǔ)言環(huán)境而定，在保持原文文化神韻的基礎(chǔ)上，尊重中英兩個(gè)不同民族的語(yǔ)言習(xí)慣和文化差異，可將直譯和意譯結(jié)合起來(lái)，使譯文更為生動(dòng)和流暢。

二、中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）翻譯教學(xué)匱乏，出現(xiàn)跨文化障礙

目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況是怎樣呢？筆者去萊蕪市萊城區(qū)某中學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課并記錄，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上一味講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)， 傳授應(yīng)試技巧， 而學(xué)生則進(jìn)行“題海大戰(zhàn)”， 對(duì)一些簡(jiǎn)單的英美文化知之甚少， 反映出對(duì)跨文化知識(shí)的匱乏。如to meet ones Waterloo 很多學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)詞組的意思是見(jiàn)一個(gè)叫Waterloo 的人， 部分學(xué)生認(rèn)為是在一個(gè)叫Waterloo 的地方和人見(jiàn)面。而waterloo 這個(gè)詞在英語(yǔ)中是很常用的詞。滑鐵盧是拿破侖慘遭失敗之地， 通常翻譯為“遭遇失敗， 遭受毀滅性打擊”。

（二）翻譯環(huán)境貧乏，學(xué)生綜合能力弱

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題： 首先是課本的單詞、注釋全部只有漢文（萊蕪市使用人教版英語(yǔ)教材）。嚴(yán)重影響了英文意思的確切理解與表達(dá)。其次， 平時(shí)學(xué)生喜歡閱讀用中文編寫(xiě)的詞典（《新英漢詞典》也不例外）， 對(duì)英英詞典， 或英漢雙解詞典缺少正確的使用， 這樣就缺少純正英文的第一攝入。

（三）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主性得不到發(fā)揮

通過(guò)為期4天的隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生自主性差的現(xiàn)象。教師在課堂上按照書(shū)本內(nèi)容講課，對(duì)于每一單元需要學(xué)習(xí)的英文文章，草草讓學(xué)生了解文章大意，就進(jìn)行語(yǔ)法部分講解，而不涉及英美文化的滲透。課堂氛圍死氣沉沉，教師講學(xué)生聽(tīng)，中間幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)的情況。

三、中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)優(yōu)化策略

（一）善于運(yùn)用翻譯法的教學(xué)原則，重視翻譯教學(xué)

翻譯法是用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法。它的特點(diǎn)是：在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中本族語(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)經(jīng)常并用。這樣在翻譯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終要和兩種語(yǔ)言打交道，需要遵循下面的原則。

1.語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合

從語(yǔ)音開(kāi)始，教給學(xué)生字母的發(fā)音，講解音素的發(fā)音方法，在單詞或詞組或句子中操練語(yǔ)音，與此同時(shí)，講解一些語(yǔ)音的基本知識(shí)，配合語(yǔ)音教學(xué)，還應(yīng)進(jìn)行字母，單詞，句子的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，語(yǔ)音階段教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入以課文為中心的詞匯和語(yǔ)法的綜合教學(xué)階段。

2.以語(yǔ)法為主，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀譯課文

學(xué)生能否了解和翻譯課文的前提條件是能否正確理解課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，因此翻譯法非常重視語(yǔ)法，把語(yǔ)法看作閱讀能力必不可少的重要方面，在講解課文之前，教師應(yīng)先講解本課中的語(yǔ)法現(xiàn)象，講解的方法多為演繹法。

3.依靠母語(yǔ)，翻譯既是手段也是目的

母語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生能把外語(yǔ)準(zhǔn)確地譯成母語(yǔ)時(shí)，才算是真正理解了課文，無(wú)論是講解語(yǔ)法，語(yǔ)音，還是講解詞匯和分析文中的語(yǔ)言現(xiàn)象都要用母語(yǔ)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，靈活進(jìn)行文化輸入

1.在閱讀教學(xué)中滲透翻譯訓(xùn)練

由于中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)有限，無(wú)法開(kāi)設(shè)單純的翻譯課，因此應(yīng)將翻譯技能的培養(yǎng)融入到日常英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。因此，可以將翻譯訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中。翻譯教學(xué)可以以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，它需要學(xué)生對(duì)原文的充分理解，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用翻譯教學(xué)，分析英漢對(duì)比要點(diǎn)，教授學(xué)生理解和表達(dá)技巧，既能激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀能力。將翻譯訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到雙贏的效果。

2.翻譯教學(xué)融入文化輸入

文化教學(xué)已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一個(gè)重要部分，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2003》提出要形成跨文化交際意識(shí)和基本的文化交際能力，而翻譯作為跨文化交際的橋梁，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)化的重要途徑。因此在詞匯傳授，聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)作課上，有意識(shí)輸入文化背景知識(shí)使學(xué)生了解不同的文化內(nèi)涵，并讓學(xué)生將兩種文化以語(yǔ)言的方式進(jìn)行聯(lián)系，轉(zhuǎn)換和溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)施教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)法

在中學(xué)翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中變“滿堂灌”為“精講多練”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先將涉及的各翻譯要素交代清楚，如翻譯的發(fā)起者及其意愿和譯文的功能等，針對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中碰到的難題和問(wèn)題，以師生探討的方式進(jìn)行交流，這種建立在具體語(yǔ)篇分析基礎(chǔ)上的，結(jié)合交際語(yǔ)境的，有針對(duì)性的翻譯教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生更容易接受，經(jīng)集思廣益而成的譯文也將比現(xiàn)成的譯文更合理。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇越（1994-），女，漢族，山東萊蕪人，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。