創(chuàng)設有效情境課堂，激發(fā)學生學習興趣

包麗萍

摘 要： 信息技術作為初中基礎教育學科之一，其新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)信息技術操作能力為主要目標，強調通過實踐合作解決實際問題，在教學中充分考慮學生的個性差異，充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。本文旨在結合傳統(tǒng)教學的基礎上，通過創(chuàng)設角色扮演情境，激發(fā)學生學習主動性；創(chuàng)設競爭情境，調動學生學習積極性；創(chuàng)設游戲情境，引導學生操作；創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生感悟等情境教學，充分激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氛圍，從而達到更佳的教學效果。

關鍵詞： 初中信息技術；情境教學；激發(fā)；興趣

信息技術作為初中基礎教育學科之一，在科技發(fā)展日新月異的今天來，越來越起到舉足輕重的作用，但它又不同于其他學科，是一門技術性較強的學科，正常的教學活動大都是以培養(yǎng)學生的實踐能力為主在電腦教室開展，而在具體的教學實踐中，我們常會發(fā)現(xiàn)學生對信息技術的技能操作很感興趣，對于信息技術基本理論知識的學習卻提不起興趣，往往出現(xiàn)教師在使勁地講解，學生卻在拼命玩自己感興趣的內容，壓根兒沒有聽教師在講些什么。那我們該如何激發(fā)學生學習信息技術的興趣，讓學生的信息技術知識與技能學習統(tǒng)一協(xié)調起來，從而促進學生信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升呢？筆者認為：從某種意義上來看，“情境”可以成為打開學生學習信息大門的鑰匙。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中曾寫道：“一切知識都是從感官開始的?！彼?，在信息技術教學中，教師可以創(chuàng)設角色扮演情境、競爭情境、游戲情境和生活情境，調動學生的感官，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生去實踐、去思考，充分調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人，從而實現(xiàn)從“學會”變成“會學”的飛躍。

一、創(chuàng)設角色扮演情境，激發(fā)學生學習主動性

“角色扮演”情境聯(lián)系著學生的認知、動機、興趣和意志信念，創(chuàng)設角色扮演情境，可以使學生有效地參與教學活動，讓其在興趣與問題的驅動下激發(fā)學生的學習主動性，這樣不但可使學生對知識加深印象，直觀感知，而且還可以培養(yǎng)學生的多種素質與技能，真正做到教學過程具體化、直觀化。？為此，教師可以在講授新課前布置相應的預習任務，鼓勵學生通過不同的途徑查閱相關資料，課堂中進行師生角色扮演，讓學生對教學知識進行講解，老師進行補充；課堂結束前生生進行互評、教師評價。例如，在分析“初中一年級上冊表格數(shù)據(jù)處理綜合活動”一節(jié)內容時，教師可利用角色轉換，引導學生在課后準備，展開“確定課題與設計研究方案、采集研究數(shù)據(jù)并開展研究、撰寫研究報告”這幾部分內容的學習，課堂上進行“成果交流與評價”，從而使他們在實踐中不斷應用與鞏固知識，不斷完善自身的知識體系。這樣學生在實踐中不但掌握了學習的自主權，還強化了學習效果。

二、創(chuàng)設競爭情境，調動學生學習積極性

初中信息技術課程與基礎課程不一樣，由于本身課程性質決定了它是門實操性較強的學科，理論知識相對于初中生而言較為枯燥，那該如何更好地引導學生將枯燥無味的理論應用到實際操作中呢？在實際教學中，教師可嘗試將競爭意識引入到課堂中，通過小組間的競爭激發(fā)學生的好勝心，從而調動學生學習積極性，一起共同協(xié)作探究知識點。將一些知識通過搶答或辯論，小組成員進行補充說明的形式開展。比如，在初一年級下冊講到初探智能機器人時可創(chuàng)設關于“機器人是人類的朋友還是敵人？”的辯論。同學們一看到這問題，就會變得興趣盎然，個個都按捺不住，躍躍欲試，迫切想發(fā)表自己的觀點與看法。此時，教師可以給予3至5分鐘的討論時間，然后由小組選派一位同學進行綜合回答。這樣，問題就可以通過輕松而又愉悅辯論和討論的情境而迎刃而解，使學生能愉快地進入到學習的角色中去探究相關的知識。

三、創(chuàng)設游戲情境，引導學生操作

心理學家弗洛伊德認為：游戲可以讓人產生愉悅的心理。初中生對游戲有著濃烈的興趣，教師可以以此為切入點，在信息技術課堂教學中，充分挖掘信息技術學習內容中的游戲因子，創(chuàng)設游戲化“客觀之境”，引發(fā)學生的“主觀之情”。通過游戲情境，調動學生的感知系統(tǒng)，引導學生在思考中掌握操作，在操作中學會思考，從而改變傳統(tǒng)教學中的“教師講，學生聽”的局面。比如，在初二年級上冊講到“FLASH動畫”相關課程時，引導層這部分的內容十分關鍵而對初中生來說又較難理解，因為沒引導層，動畫也就只是一幅靜止的圖畫。為了能讓學生們深入體會并理解引導層對FLASH動畫的作用，教師可以設計出一個小游戲，請二位學生上來講臺演示，一名學生根據(jù)老師指定的路線走，另一名學生可按照自己設想的路線走。讓全體學生比較臺上二個同學到達目的地所需的時間及運動狀態(tài)，從而使學生認識并了解既定軌跡對運動的重要性及引導層所發(fā)揮的作用。游戲情境的創(chuàng)設不但可以突出課程的重點，而且還能有效突破難點，學生在“玩中學”的高效課堂教學中，教學效果自然能達到事半功倍。

四、創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生感悟

學習終歸要直面生活的，學生學習的最終動力源自了學習能解決生活中的問題，能為自己的生活增添活力，能提升自己的生活品位。在初中信息技術課程教學中，教師也可以以這個為出發(fā)點，創(chuàng)設生活情境，讓學生置身于真實的情感當中去體驗，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生與生活鏈接，解決生活中的問題，這樣有助于學生將所到的知識技能與方法靈活運用，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。比如，在初中一年級上冊講到“EXCEL電子表格自動計算”的相關內容時，教師可展示出一年一度校園體育節(jié)入場式的各班方隊評分表，怎樣以最快的速度計算出各班的得分以及排名呢？此時學生都會全神貫注緊盯電腦屏幕，躍躍欲試，想又快又準的知道本班的情況。這樣在整個教學活動，學生不但充滿激情與活力，還加強了學生的班級榮譽感。教師將學生生活中的問題移植到信息技術課堂中來，讓枯燥的信息技術理論學習和機械操作共同轉變?yōu)閷W生的生活化學習。

情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感，由此可見在初中信息技術教學中創(chuàng)設合理、有效的情境可以激活課堂，讓信息技術教學變得豐富多彩，使學生產生濃厚的興趣，讓學生主動、自覺地參與到教學活動中來。以信息技術學習為主線，以角色扮演、競爭性、游戲性和生活性等教學情境為支撐，引導學生展開探究、討論、觀察和操作等多感官活動，使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起，讓其知識技能、思維方法及情感價值觀等諸方面得到全面發(fā)展。信息技術教師可以通過情境的引領，使學生真正成長為學習的主體，在情境教學中獲得自我探索、自我思考和自我表現(xiàn)的實踐機會，從而幫助學生實現(xiàn)從“學會”變成“會學”的飛躍。

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