問題與策略：小學低年級寫話教學的思考

楊洪

[摘要]寫話是小學生學習書面表達初級階段的內容和方式。寫話教學是作文教學的基礎，也是小學語文教學中十分重要的部分。分析小學低年級寫話能力、教師寫話教學實施情況、教師對寫話教學的態度等方面存在的問題，提出具有針對性的寫話教學策略。

[關鍵詞] 寫話;寫話教學;寫話教學策略;作文教學

[中圖分類號]? G623.2?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0164-05

一、引言

寫話是將口頭語言轉化為書面語言的過程，即通過語言文字表達自己的思想與情感的過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對低年級小學生的寫話要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”隨著教學改革的不斷深入，小學作文教學的質量有了明顯提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練卻存在諸多問題。如何提高低年級學生的寫話能力，提升寫話質量，本文初步探討，以就教于同仁。

二、小學低年級寫話教學存在的問題分析

（一）低年級小學生寫話存在的問題

1.興趣缺失，不愿寫話

“興趣是最好的老師。”許多學生只是將寫話當作教師布置的任務，并不喜歡寫話，教師要求完成，所以才去做。沒有從心底里想要寫話，想要通過寫話展示自己的情感和思想，只是單純地應付教師而已。

2.無話可說，言不由衷

由于學生年紀小，生活體驗不多，寫話素材少，他們很少能夠結合自己的生活實際進行寫話，對一些寫話題目完全只能憑空想象，感覺自己無話可說，只能夠靠胡亂的拼湊和想象完成寫話。

3.寫話質量差，表達能力弱

小學生的寫話質量參差不齊，存在許多問題。首先，寫話的內容總是千篇一律，內容不生動，缺乏創新。即使學生閱讀了許多課外書籍，但仍舊不能將積累的好詞好句運用到寫話中，無法具體生動地進行描寫。其次，學生的書面表達能力差。學生的寫話練習中經常會出現邏輯不通、語義表達不明確的情況。這是由于學生缺乏系統的訓練，學生每日都通過口語進行交流，語言表達能力不斷提升，然而書面語言表達能力只能通過寫話進行訓練，而平時缺乏系統的訓練，在把口語轉化為書面語的過程中難免會出現表達不清楚等問題。這些問題的存在表明小學低年級學生的寫話能力亟待提升。

（二）教師寫話指導存在的問題

1.注重形式，缺乏具體指導

在寫話的形式方面，基本上每篇課文都可以穿插寫話教學，教師會對此進行許多設計。如教師依靠圖片通過圖文結合幫助學生寫話，也有通過仿寫課文句子進行寫話訓練，有結合口語交際的，先讓學生說一說再讓他們寫一寫。寫話的形式的確十分豐富，但是教師過分注重教學形式，往往忽略了對學生進行具體的指導。如通過圖片進行寫話，但是教師卻沒有對圖片進行講解，只能靠學生自己去猜想、去想象，導致學生不能準確理解圖片表達的意思，從而出現跑題問題。

2.教學素材少，內容貧乏

大部分教師寫話教學的素材都依托于課文，只有少部分教師會特意尋找相關的寫話教學素材或設計豐富有趣的活動游戲，從游戲中尋找寫話素材。這就造成了有些課文的素材并不適合具體的寫話訓練，和學生的生活實際沒有關聯，教師比較生硬的教學設計，會讓學生很容易對這些課文中的素材失去興趣，從而導致寫話教學缺乏良好的效果。

3.教師評價簡單，缺乏激勵性

教師對學生寫話作業的評價是學生了解自己寫話能力和水平最直觀的方式。學生通過教師的評語了解自己在寫話過程中還欠缺哪些方面，也了解自己哪些方面做得比較好。然而有些時候教師對學生的寫話作業的評價過于簡單，尤其是學生的隨文練筆。一般情況下，對學生的隨文練筆，教師只是統一收上來，看一下完成情況，修改一下錯別字，了解一下大致內容，然后就打上等級，很少寫評語。一方面，學生有的時候是因為隨文練筆的機會比較少，可以評價的內容也比較少，而且學生確實也沒有什么出彩之處;另一方面，教師認為學生年齡還小，理解能力不夠，即使寫了評語他們也理解不了，所以就省略了評語。這些情況的出現表明教師忽略了教師評價的激勵性作文，學生沒能從教師那里收到鼓勵和建議，不知道自己寫得好不好，沒有任何反饋，久而久之，就會失去對寫話的興趣。

（三）對寫話教學存在問題的原因分析

1.教師缺乏挖掘利用教材的意識，教材利用不當

教師寫話教學訓練的素材大多來自于教材，的確從教材出發，從課文內容出發，在此基礎之上進行寫話訓練，學生寫話練習的難度會降低，也有話可寫。然而，很多教師對寫話練習的素材秉持“拿來主義”，直接硬套課文的課后題的寫話練習或者要求學生對重要的詞句進行模仿、續寫、擴寫等方式進行寫話訓練。然而很少會根據本節課的教學情況，學生對課文內容和情感的理解，讓學生當場把自己想說的話寫下來，沒有意識到說話和寫話之間的聯系，對教材使用不當，導致學生的寫話水平較差。

2.教師寫話教學相關的專業技能缺失

小學低年級學生在寫話中出現的無話可說、寫作質量不高等問題，學生自身水平是一個原因，教師的專業技能不高也是重要的原因。如何準確地將寫話的方法和技能教授給學生，讓學生掌握，這是教師必須思考的問題。教師對教學素材的選擇、教學內容的把握、教學方式的組織和運用與寫話練習成果的評價，無一不考驗著教師的專業技能。可是由于教師自身對寫話教學專業技能的缺失，會出現教學素材的來源狹小、內容脫離學生實際生活、教師評價片面單一等問題，因此大大影響學生寫話能力的提高。

3.教師觀念落后，被應試教育所捆綁

小學低年級學生出現不愿寫話、對寫話失去興趣、寫話內容千篇一律等情況，很大一部分原因是教師的觀念落后。由于在應試教育的壓力下，教師對寫話練習的教學上，十分重視寫話的規范，讓學生盡可能掌握考試需要掌握的寫話技能和方法，從而忽視對學生寫話興趣的培養，也忽視了學生情感的表達。一味地追求寫話的規范性和技巧性，久而久之，學生不會把寫話當做情感表達的一種方式，寫出來的話也是千篇一律，缺乏真情實感，最后學生也會失去對寫話的熱情和興趣。

4.教師忽視低年級學生的身心發展特點

伴隨著學生年齡的增長，學生的生理和心理都在不斷地變化，在不同的年齡階段，學生的身心特點是不同的。作為教師，應該根據學生的身心發展特點設計相應的教學方式和手段，選擇適合該階段學生的教學內容。但是，很多教師在寫話教學的時候，容易以自己的經驗和設計好的程序為主，忽視學生的能力水平，學生會出現理解困難、失去興趣等情況。小學低年級學生的好奇心強、形象思維強、想象力豐富，萬事萬物對他們來說都有著無窮的吸引力。教師應當抓住這些特點，多組織觀察活動和游戲，讓學生在快樂的游戲中培養寫話的興趣，培養他們的想象力和觀察力。然而，由于教師忽視學生身心發展的特點，對寫話教學的方式、組織形式和內容選擇不當，影響學生寫話質量的提升和興趣的調動。

三、改進小學低年級寫話現狀的策略建議

（一）誘發學生的寫作動機

低年級學生獨立意識不斷增長，有強烈的表現欲望和參與意識。他們十分渴望與師長、同伴交流見聞與感受，希望自己的作文成功，得到長輩及教師的稱贊、獲得同伴肯定，其中最直觀的是寫話的成績直接關系到考試成績的好壞，優秀的寫話能力能在考試中獲得好成績，這些情感直接成為作文的推動力。教師要好好調動學生的積極性，需要恰當誘發學生的寫作動機。

1.營造良好的寫話氛圍

良好的寫話氛圍能讓學生在潛移默化中感受到寫話的魅力，激發學生寫話的動力。良好寫話氣氛的營造不僅包括物質方面還包括心態方面。物質方面主要體現在教室的布置和學習活動的設計方面。在教室里可以布置圖書角，張貼學生的優秀習作，激勵學生學習他人習作的優點;還可以每周開展優秀習作評獎會，表揚優秀學生以及進步學生，設定專門的時間讓學生講講每周發生的事情或推薦好書，增強學生的表達意愿。這樣一來，學生不斷感受到寫話帶來的樂趣和好處，寫話的動機不斷得到強化，不自主地加強對寫話的關注。此外，學生對寫話興趣不斷增強的時候，教師也要給予學生積極的回應。學生對寫話表示出興趣時，教師要積極引導，讓學生感受到教師對自己的鼓勵和贊賞。教師的欣賞和鼓勵往往能夠使學生感受到被認可，從而維持高漲的習作熱情。

2.賞識激勵

賞識是教師對學生給以的充分肯定和鼓勵，使其不斷努力，是一種正面的強化手段。根據低年級學生是獨立意識不斷增長，有強烈的表現欲望，希望能得到教師與家長的稱贊，得到同伴的肯定，此時教師的賞識正是所學生必不可少的。學生因為強烈的表現欲望開始寫話時，教師對學生寫話的賞識不斷激勵，使學生維持高漲的寫話熱情。教師對學生的賞識也不是盲目的，而是要根據學生不同的寫話能力進行不同的評價，充分發揮賞識的激勵作用。

（1）因材施評

每個學生都是不同的，所以在寫話方面同個班的學生會出現寫話能力優劣懸殊的情況，這是十分正常的情況。教師在對學生的寫話能力進行評價賞識時也要有不同的標準，所以要設計有彈性的目標。學生在教師的幫助下，制訂適合自己的寫作目標，如在寫作字數、工整程度、好詞好句的使用上都有不同。只要達到自己制訂的目標就給予高分獎勵，滿足學生。對平時寫話水平就較高的學生來說，教師對其習作目標的設置可以多著眼于其可以進步的區間。一般的寫話對這些學生來說挑戰難度小，能夠達到教師的基本要求，久而久之，學生寫話的動機會減弱。此時教師設計適合學生高一層次的寫作目標，雖然目標有些困難，但是只要學生付出一定的努力就能達到，即“只要跳一跳，就能夠到果子”的目標難度。在這種目標的激勵下，學生如果能達到目標，那么所獲得的滿足感是無與倫比的。相反，對寫話能力較差的學生來說，教師的目標設計必須是細小而具體。如平時達不到規定字數的學生，制訂的目標可以是達到規定的字數，然后在學生達到規定字數的情況下不斷地小幅度提升目標難度，如在習作中使用比喻句等，積累細小的進步成為巨大的進步。尤其要注意的是，教師要充分肯定學生在原有基礎上的進步，即使有時達不到目標也鼓勵學生不要失望，激勵其繼續努力。

（2）挖掘亮點

低年級的寫話一般情況下比較簡單，所以很多教師會選擇集體收上習作，簡單地看一下內容，打上等級就完成批改，很少寫上具體的評價。然而，學生對教師的評價十分重視，對學生來說，教師的評價是對其寫話能力最直觀的認定，千篇一律的評價會讓學生覺得教師并不在乎自己的寫話，從而失去寫話的動力。所以教師對不同學生的習作要有所不同的評價，不能千篇一律，要善于挖掘每個學生在習作上的優點。比如有些學生，雖然對具體寫話內容的描述不夠詳細生動，但他在寫話中充分表達了自己的真情實感，教師要看到他的閃光點，以此增強學生的自信心。對寫話能力較好的學生，教師在指出其優點的時候也要其不足指出其進步的空間，避免學生變得驕傲自滿。尤其是對于依舊害怕寫作的學生，教師要多多鼓勵學生表達自己的想法，學會在寫話中表達自己的想法，寫出自己的真實感受。只要學生在習作中出現閃光點，即使是一句話的進步教師也要表揚，逐漸幫助學生消除對寫話的恐懼感。

（二）培養學生的寫話興趣

課標提出低年級的寫話教學目標是“對寫話有興趣”，在實施建議部分又明確指出“第一學段主要評價學生的寫話興趣”，可見激發和培養小學生寫話的興趣是至關重要的。“興趣是最好的老師”，如果學生對某一樣事物感興趣，就會自主進行鉆研和學習。低年級學生具有好奇心重、求知欲強的特點，只要學生對寫話開始有了興趣，那么寫話的積極性和創作力會不斷提高。因此，寫話教學應該采用多種渠道創造適合兒童發展的寫話教學內容和形式，培養寫話的興趣。

1.豐富寫話教學內容，拓寬教學素材

寫話教學的教學內容一般依賴于教科書，教師一般根據教科書的內容設計寫話的內容，但有時也會出現教師將寫話教學局限在“學用字、詞、句”的部分情況。語文教材是以閱讀為主線進行編排的，課本里有大量優秀的文章，包括了童話、寓言、故事、詩歌等各種深受學生喜愛的文學體裁。教師寫話教學內容的選取不應只著眼于簡單的詞句仿寫，而應著眼于教材的整體，充分利用閱讀教材，使用學生感興趣的內容，讓學生在閱讀教學中學會遣詞造句。

除了以教科書為教學基礎，廣闊而豐富的生活更是提供了源源不斷的教學內容。各種社會場面、校園活動、家庭活動、美不勝收的四季景色，這些鮮明生動的生活是兒童時時刻刻都能夠感受到的，每個小學生都對這些情景有不同的想法和感受，他們愿意傾吐自己的想法，愿意與他人分享自己收獲，從而愿意寫話，產生寫話的興趣。

2.豐富寫話教學形式

小學低年級的學生愛做游戲、愛活動、愛表現、好奇心強，萬事萬物對其有著無窮的吸引力。根據學生的身心發展特點，教師在寫話教學時要運用多樣化的方式方法，豐富寫話教學的形式，在寫話教學形式上不斷創新，吸引學生的關注與好奇心，不斷激發他們寫話的欲望，培養他們寫話的興趣。通過各種寫話教學形式的訓練，漸漸地，學生會發現自己最喜歡的寫話形式也是最適合自己的寫話形式，為以后自己獨立寫話提供了模式。以下就提供了幾種寫話的教學形式。

（1）依托教材，組織寫話

教材是寫話教學的基礎，教材中優秀的文章段落，出色的遣詞造句能力，合理的文章安排，都是教師進行寫話教學可以借鑒的部分。對這些部分的合理使用，則體現出教師在寫話教學上的創新力。

①模仿好句。對學生來說，最直接的寫話訓練就是模仿好句。學生真是處于愛模仿、好模仿的時期，教師選擇出適合學生的優秀例句，讓學生在模仿的過程中體會到這個句子好在哪里，了解句子的成分，明白這些好句運用了哪些修辭手法。漸漸地，學生在潛移默化中也會開始在寫話中運用相似的句子，感受到自己寫話的質量的提高，使學生寫話的興趣不斷增強。

②續寫。續寫一般是文章結束后，留下一個意味深長的結尾，學生在學習完課文后一般對文章的主要內容有了基本的了解，此時教師可以鼓勵學生按照自己的想法對文章進行續寫，每個學生都對文章有自己不同的見解和想法。通過續寫這種形式，鼓勵學生寫出自己的真情實感，運用自己的想象寫出與眾不同的結尾，沒有固定的標準答案，大大增強學生寫話的興趣。

③情境創設。在課文的教學中往往充斥著各種情境，有社交情境，生活情境，自然生活情境等。通過教師引導，幫助學生進入這種情境中，讓學生感受到自己如果處在這種情境中，會做出怎樣的表現，鼓勵學生將自己的感受寫下來，也能激發學生寫話的興趣。

④口頭寫話。有時由于課堂時間安排的問題，字數內容較多的寫話會占據較長的時間。此時可以采取口頭寫話的方式，學生將自己想寫的內容通過口頭語言表達出來，在表達完之后再進行寫話，思考自己在寫話時應該注意的而說話時沒能注意的部分。

⑤看圖寫話。看圖寫話是小學低年級階段經常使用的教學手段。低年級學生的形象思維占主導地位，生動形象的圖畫對小學生來說有著無窮的吸引力。每個學生對圖畫的理解也不盡相同，教師積極鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，支持不同的理解，學生的寫話興趣會大大增強。

（2）開展游戲，組織寫話

這個時期的孩子喜愛游戲，愛玩是天性。教師可以從低年級小學生興趣出發，根據他們好動、愛玩的特點，多組織一些有趣的游戲或集體活動，讓學生在玩中不僅體驗到快樂，更在玩中產生表達的欲望，在玩中獲得寫話的素材，變得有話可寫，做到真正的寓教于樂。

3.多維評價

課標指出關于寫話的評價，除了要關注對寫話過程的評價，還要充分體現寫話主體的多元性和評價形式的多樣化。

（1）重視寫話過程的評價

寫話教學評價中，教師不僅要關注對學生寫話結果的評價，還應該關注學生的寫話過程，不能只注重結果而不關心過程。學生在寫話時寫話素材的獲取是如何搜集資料的都要關注，鼓勵這些在寫話過程中付出努力的學生。

（2）寫話評價主體的多樣性

一般情況下寫話評價的主體一般是教師，然而我們應該意識到學生是寫話的主體，那么學生也有權成為寫話評價的主體。教師要放開所以評價的權利，讓學生自己成為“小老師”按照自己的標準客觀看待自己和他人的習作，讓學生參與到寫話評價中。教師要充分發揮學生的主體性，可以開展學生自評、學生互評、集體共評等方式。

①學生自評。學生自評指的是學生自己評價自己的寫話習作，發現自己在寫話中出現的錯別字、語序顛倒等問題，引導學生自己改正這些基本錯誤。

②學生互評。學生之間互相評價，意味著每位學生都是小老師，要擔任起認真評價的職責，按照自己的標準，對學生寫話習作中出現的問題和優點進行評價。在這一過程中，學生能了解其他學生的寫話水平，從而對照自己，學會揚長避短。

③集體共評。集體共評是指教師選取學生的一篇習作作為例文，教師和學生共同討論這篇寫話的優缺點，對優點給予積極表揚，對缺點教師和學生共同討論如何改正如何修改，讓所有學生進行思考討論，最后教師進行點撥，使學生明白如果自己的寫話習作中出現類似問題應該如何改正。

（3）評價方式的多樣化

教師對寫話的評價方式一般都是打等級和評語。根據低年級學生喜愛新奇的特點，評價的方式也可以有所變化，如準備可愛的動物、大拇指、微笑等印章會大大增強學生的興趣。除了書面評價，教師對學生習作進行單獨指導時也可以多多運用語言評價，不要局限于單一的評價方式。

（三）培養學生積累素材的能力

低年級小學生在寫話時經常會出現無話可說的情況。無話可說，就是表明學生缺乏寫話的素材，缺乏素材的積累。積累是寫話的前提，有了積累，學生才能有寫話的內容，從無話可說變為有話可說。教師可以指導學生正確地進行課外閱讀，積累好詞好句，并引導學生學會觀察自然生活，培養學生的觀察能力，積累生活體驗，以此豐富寫話素材。

1.培養學生的觀察能力，指導觀察方法

課程標準要求小學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。低年級小學生在觀察事物時，往往具有隨意性，不能做到仔細觀察。教師應了解并遵循兒童觀察力發展的規律，積極地進行引導，教給他們觀察的方法，有意地培養和提高學生的觀察力。

首先，觀察要全面、仔細。在觀察中學生常常不能集中注意力，只會專注于一點而忽略其他方面，不能全面地了解事物。所以，教師要引導學生學會調動身體的各種感官去感受，充分調動身體的嗅覺、觸覺、聽覺、視覺、味覺等各種感官系統，進行全面觀察，以求做到全面了解和認識事物。其次，觀察要有一定的目的性。小學生的目的性較差，因此，教師在指導的過程中要對學生提出要求，讓學生帶著目的按照要求去觀察，克服盲目性。同時要注意觀察應按一定的順序進行，如按照時間或空間的順序觀察，可以大大提高觀察的效率。再次，在觀察中學會比較。學生要學會通過與同類事物的觀察比較，發現同類事物中存在的差異與共性，更清楚地認識同類事物的特點。最后，觀察還需要學生運用聯想和想象，擴展思路，豐富寫作的內容。學生是富有想象力的，他們能根據自身過去的經驗進行聯想，想象豐富而獨特。教師要積極引導學生在日常生活中多看、多想，激發學生展開聯想和想象。

2.指導學生課外閱讀，培養閱讀習慣

閱讀是積累材料的重要途徑。單單是學校教材的閱讀量完全滿足和適應不了寫話的需要，那么課外閱讀便變得十分重要。對學生來說，面對琳瑯滿目的課外書，需要教師進行篩選，篩選出符合這個年齡段學生發展需要的書籍，然后讓學生在這些書籍中根據自己的興趣愛好進行閱讀。畢竟沒有任何一本書是完全適合每一位學生的，適應每一位學生的個性發展，只有閱讀自己喜歡的書，學生才不會厭煩。

其次，良好閱讀習慣的培養也十分重要。許多學生在閱讀課外書籍的時候完全是囫圇吞棗，看完整本書，只是了解了主要內容而已。這樣的閱讀完全是盲目而低效的。這個時候就需要教師指導學生如何培養良好的閱讀習慣。其中，最重要的是做筆記。閱讀講究“眼到、心到、手到”三者缺一不可，在做筆記的過程中學生會大大加深對內容的記憶和理解。教師應指導學生正確做筆記的方法，比如應該記些什么（好詞、好句、好段）、畫些什么（自己感興趣的句子、難懂的句子）、寫些什么（自己的體會感受），良好閱讀習慣的養成能夠幫助學生更好地積累素材。

3.加強生活積累

學生的寫話內容很多是要依靠和憑借自己的生活經驗。但是小學低年級學生的生活經驗少，所以有些寫話的題目對學生來說沒有共感，從而也就無話可說。所以學生要加強生活積累。如在陽光明媚的日子，教師可以組織學生去感受大自然的優美景色，體會大自然的神奇變化。在校園中，教師可以組織和開展各種有趣的活動，讓學生多多參與其中。學生也可以參加豐富有趣的課外活動、興趣小組，體會豐富有趣的校園活動。在家庭生活中，學生多留意家庭成員之間的親情，體會家人之間互相關切的情感。

（四）增強教師專業素養，提高教學水平

教師是課程的實施者，也是教學活動的組織者、引導者和實施者。在小學低年級階段，小學生是缺乏自主性的，他們的學習活動大部分是依靠教師的組織和實施。所以，教師自身的教學水平是否過關，對小學生寫話能力的培養是至關重要。

1.提高專業素養

教師是學生進行寫話訓練的指導者和引領者。教師的專業素養深刻影響著學生的寫話能力和水平，如果教師自身的專業素養比較欠缺，學生的寫話能力也會受到極大的局限。扎實全面的專業知識是成為一名教師的必要條件。因此，教師首先要吸收多方面的知識，不僅專注于語文方面，自然科學、人文社會等方面的知識儲備也是必不可少的。教師自身文化素養的提升，在教學過程中的體現是潛移默化的，學生在與教師的相處過程中，能夠不斷受到文化的熏陶。其次，教師也應不斷豐富自身的閱歷和體驗。教師的閱歷和體驗也能夠作為寫話教學的素材，激發學生的興趣。最后，教師要勤動筆墨，多寫“下水文”。教師在多讀多寫的過程中，不但能夠了解到學生在寫話過程中可能出現的問題，還可以為學生起表到率作用，激發學生寫話的積極性。

2.教學循序漸進

小學低年級學生由于年齡小生字掌握量少，所以經常會出現錯別字、語序顛倒、描寫不夠具體生動等問題。對這些問題，教師需要從學生實際出發，把握從易到難、循序漸進的原則，逐步解決。首先，要調動學生識字、寫字的積極性，培養學生獨立識字能力，提高識字量。其次，進行組詞造句，使學生在組詞造句的過程中了解句子概念，學會正確的書寫格式。之后，仿寫句子。學生對課文中出色的語句進行閱讀和仿寫。最后，學生嘗試自主寫話。將模仿的語句運用到自己的習作中，寫出自己的感受。就這樣按照一步一步有序的訓練，學生逐漸掌握寫話的方法后，教師應該適時放手，讓學生選擇自己喜歡的寫話方式自由寫話。對學生寫話的訓練，教師要投入精力，在寫話前對寫話的內容要求進行詳細的講解和分析，適當減少寫話的難度。寫話習作批改后，和學生一起進行反饋和評價，幫助學生了解自身寫話欠缺的地方，不能操之過急，而要循序漸進。

3.寫話教材的開發和利用

教師寫話教材一般局限于教科書。教科書中多樣化的文學體裁，優秀的段落語句，多種的情境設計的確為寫話提供了優秀的范例。在教材安排上，我們可以發現口語交際和專門的寫話訓練，在教材中所占的比重很小。這種設計會不自覺地使教師忽略對寫話訓練的重視，因此一套系統的、科學有效的寫話訓練教材十分重要。寫話訓練教材的編寫不僅僅是教育專家的事，更應該是教師應該加以關注的問題。教師可以依據本校學生的寫話情況，編寫出適應本校學生的、有針對性的校本教材。

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◎編輯 陳鮮艷