《多媒體技術與應用》課程線上線下混合式教學模式及評價機制研究

方蓉

【摘要】隨著教學改革的深入和網絡教學的展開，線上線下的混合式教學模式已成為當前教學改革的熱點。在這種背景下，主要研究高職院校《多媒體技術與應用》通識課線上線下混合式教學模式，及如何開展對學習者的評價，試圖改變目前高校多媒體課程資源與課時不足、教師與學生交流少和教學模式陳舊的狀態，客觀公正的對學生的學習進行評價，以提高教學效果，促進教學質量的提高。

【關鍵詞】線上線下；混合式教學；多媒體技術與應用；評價

一、《多媒體技術與應用》課程現狀

隨著教學改革的深入和網絡教學的展開，多媒體技術得到越來越廣泛的應用。相應地，《多媒體技術與應用》也成為一門重要的通識課程。為了提高課程的教學質量，培養學生解決實際問題的實踐操作能力，許多老師對此課程的教學模式進行了探索。通過調查研究發現，在實際教學中存在一些問題：《多媒體技術與應用》是通識課程，主講教師在較少的課時內完成內容的講授、指導學生練習操作；不同專業的學生學習背景不同，知識儲備上存在偏差；師生交流討論只在有限的課內完成，很難發現學生學習過程中的困難；在線下學習活動中，學生的網絡學習情況得不到很好的評價。目前的課程采用的評價指標中，沒有體現學生在網絡化學習中的獨立性，個體差異性等情況。為了解決上述問題，我們利用泛雅學習平臺，完成了對教學資源網站的建設并上傳相關材料，方便學生進行線上的學習。改革現有的評價方法，以更好的體現學生的學習水平，對學生的學習情況進行準確全面的評價。

二、線上線下混合式教學模式的具體實施

具體的教學實施中，學生以線下的“系統性學習”為主，線上的“在線課堂”為輔，分別以團隊和個人的方式完成各項工作任務。

（1）在任務開始前，教師借助線上平臺的“資源”模塊發布任務，上傳微課、教學PPT、參考資料等資源，學生根據任務，進行知識和素材儲備，便于項目團隊進行前期的項目方案策劃，并尋找項目難點。學生會根據各自的情況進行個性化的學習。

（2）任務發布后，教師在線下課堂教學中集中解決學生存在的問題，進行可行性步驟展示與講解，幫助學生完善項目方案。

（3）在網絡化學習環境下，學生會根據各自的情況進行個性化的學習。做中學、學中做，逐步實施方案，完成項目，推選優秀作品，進行經驗總結。

（4）項目完成后，建立課后調查問卷，線上進行知識回顧，了解學生對知識和技巧的掌握情況，并在線下針對性地解決學生仍然存在的問題，督促學生加強知識的學習和技巧的鍛煉。

課前發布任務，課中集中教學，課后評估教學效果。通過線上學習平臺，輔以網上簽到、視頻學習、微課學習、討論與答疑等線上活動，結合線下的課堂集中教學，實現線上線下混合式學習的無縫對接，教師和學生可通過線上平臺參與各類教學活動，課堂隨時在線，提高教學效率，降低師生溝通成本。

三、建立線上線下的綜合評價機制

在混合教學模式下，由于學生大多是自我建構的學習，不同學生學習的內容和途徑差異性都很大。因此，如何客觀公正的對學生的學習進行評價，以提高教學效果，促進教學質量的提高是當前網絡教學中亟需解決的一個關鍵問題。

（1）教師設置量化和非量化評價指標。教師對學生學習情況的評價是評價的主體部分，對學生的學習起到主要的引導和激勵作用。在網絡環境下，教師依托網絡學習平臺，設置好量化和非量化的評價指標，對學生的學習情況進行總體評價。

（2）利用學生的總結開展自我評價。自我評價包括學生對自己的學習態度、與同學的合作情況、學習的效果、和老師的交互以及同學之間的交互等各個方面的自我衡量，是對自己學習情況的反思，它可以方便學生從不同的方面來了解自己的學習狀況，從而明白今后的努力方向。

（3）利用主題討論區開展學生互評。教師在主題討論區中，根據知識點開設主題討論，由學生發帖，可以提出問題，也可以回答問題，并由學生選出精華帖子，這些精華帖子是學生相互評價的結果，給其加上適當的分數。

（4）在學生之間開展作品互評。在學生的作品評價中，加入同學之間的相互評價。教師建立作品討論區，要求所有的學生將期中作品放到討論區中，然后由學生之間進行相互打分，評出優秀的作品，并由同學進行點評。

在網絡教學中使用綜合評價機制，通過教師評價，學生自我評價，系統評價等方式促進教學效果的提升。以幫助學生對自己的學習過程進行解析，從而反思自己的學習情況，做出相應調整，適應網絡學習。

四、結論與建議

在線上線下混合式教學模式研究中，合理安排傳統課堂教學，促使學生在課程的學習時間上加大投入，學生在線下有較多的時間進行自學，建立完善的評價機制，有利于教師更好的因材施教，從而更好的促進教學。當然，這種混合式教學模式也存在一些問題，如在線下學習過程中，由于缺乏監督和整體學習氛圍，學生容易受外界干擾而無法順利自學。多種學習方式有時候流于表面而未達到深入學習等。這些問題對今后的教學又提出了新的挑戰。