項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考

董程宏

[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是集理論知識與實(shí)踐操作為一體的新型教學(xué)方法，很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，得到眾多師生的一致好評。項(xiàng)目教學(xué)法可以把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個探究項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目，在此過程中學(xué)生獨(dú)立思考、探索、完成，項(xiàng)目教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，挖掘他們的潛能。

[關(guān)鍵詞]中職;機(jī)械專業(yè);項(xiàng)目教學(xué)法;實(shí)踐;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0118-01

項(xiàng)目教學(xué)法是利用在生產(chǎn)實(shí)際過程中的問題，直接拿來讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而找出問題的解決方式，從而掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生的專業(yè)知識直接和社會接軌，為學(xué)生以后步入社會、走向工作崗位鋪平了道路。因此，筆者在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中對如何開展項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了初步探索。

一、優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的主動性

項(xiàng)目教學(xué)法主要的實(shí)施者是中職學(xué)校的教師，要求教師必須擁有豐富的專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的教學(xué)技能。在教學(xué)實(shí)施過程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與操作技能。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，首先要考慮的是對項(xiàng)目的合理選擇，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充足的空間進(jìn)行自我選擇，在這一環(huán)節(jié)一定要審慎，選擇一個熟悉的、讓學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而真正有效地提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時，把Auto CAD計算機(jī)繪圖軟件與機(jī)械制圖結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。選擇一個難易適中的項(xiàng)目，用Auto CAD繪制一個完整的零件圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)Auto CAD計算機(jī)繪圖軟件的同時，也對機(jī)械制圖中的基本知識點(diǎn)，如三視圖的畫法，進(jìn)行了學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖中的理論知識的同時，學(xué)會了Auto CAD計算機(jī)繪圖的基本操作，達(dá)到一箭雙雕的效果。在這樣的項(xiàng)目實(shí)施過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境，既體現(xiàn)了項(xiàng)目理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的相結(jié)合，又促使學(xué)生邊聽邊畫圖，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、小組合作探究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神

在教學(xué)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到自己解決不了的學(xué)習(xí)問題時，總是缺少自主思考、自主探究的過程，直接向教師求教，也沒有和其他同學(xué)共同研討想法，這樣的學(xué)習(xí)過程造成了學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。而小組合作探究是項(xiàng)目教學(xué)法主要采用的教學(xué)模式，在合作探究的過程中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同探討、分析，與組內(nèi)成員共同操作、實(shí)踐完成。在整個過程中充分體現(xiàn)著合作的思想意識和集體的智慧與力量。既讓學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊協(xié)作的重要性，又有效鍛煉了學(xué)生的思維、操作、實(shí)踐、分析、處理問題的能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，首先，教師可以按照合理、遵從個人意愿的原則，把班級分成7～8個學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)實(shí)際情況把總項(xiàng)目進(jìn)行拆分，分解成一些小組任務(wù)以及個人任務(wù)，讓每位學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化，可以使學(xué)生明確具體的個人任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的途徑，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。項(xiàng)目拆分之后，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料，積極主動地完成個人任務(wù)，我們應(yīng)鼓勵小組成員、班級成員之間進(jìn)行討論交流，選擇優(yōu)等的解決方法。在整個項(xiàng)目中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題貫穿整個項(xiàng)目始終，幫助學(xué)生保持正確一致的探究方向。在學(xué)生遇到疑難時進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過師生的共同努力完成實(shí)踐整個項(xiàng)目。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合技能

獲得知識是掌握能力的前提，知識的掌握并不意味著能力的擁有。項(xiàng)目教學(xué)法不同與傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師不僅僅把書本知識簡單地灌輸，而是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)踐操作中，促進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在大量的實(shí)踐中成功進(jìn)行創(chuàng)造，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握技能。教師在學(xué)生遇到困難的時候適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，通過師生共同努力完成實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)師生之間的溝通交流，建立一個師生間友好合作的伙伴關(guān)系。從而為提升學(xué)生綜合技能奠定良好基礎(chǔ)。

例如，為了更好地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)校可以提供一個專門用于學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在模擬的實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化格局。學(xué)校還可以成立實(shí)踐小組，利用機(jī)械理論知識以及實(shí)踐操作能力進(jìn)行創(chuàng)新，對好作品進(jìn)行展出，甚至進(jìn)行專利申請，提高學(xué)生的積極性。另外，我們可以在安全的基礎(chǔ)上利用學(xué)校的部分設(shè)施。例如，在教學(xué)樓墻面和宣傳欄上張貼在課外搜集來的學(xué)習(xí)資料以供大家共同學(xué)習(xí);還可以張貼任務(wù)學(xué)習(xí)計劃，使計劃有序進(jìn)行;還可以張貼表揚(yáng)榜，對項(xiàng)目貢獻(xiàn)最大的小組、小組成員進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。條件允許的話可以利用新型的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。這樣可以促使教師改變中職機(jī)械專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過講解、示范，再提出重點(diǎn)，最后學(xué)生練習(xí)，使教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，促進(jìn)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合。

四、結(jié)語

總之，項(xiàng)目教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動過程，它不僅注重最終的結(jié)果，更注重項(xiàng)目完成的過程。我們要讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中理解和把握課程所要求的知識與技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，增強(qiáng)分析問題、解決問題的良好能力，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐工作中與他人協(xié)作的能力。

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