翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐

楊梅月

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是近年來流行的一種教學(xué)模式，針對當(dāng)前中職教育的實(shí)際情況，結(jié)合會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;中職;會計(jì)電算化

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0242-01

在中職教育中，會計(jì)電算化教學(xué)一直以來不僅教學(xué)形式單一，而且學(xué)生的課堂教學(xué)參與性也較差。而在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠?qū)φn上、課下時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整與分配，同時(shí)也會使其在教學(xué)形式上大為改觀。借助信息技術(shù)既能夠在教學(xué)視頻的制作應(yīng)用下有效提升課堂教學(xué)效率，而且課后還能鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一全新教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生進(jìn)行更加充分自主的學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)師生之間與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，形成具有推動性作用的中職會計(jì)電算化創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位

為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識理解能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，教師不再以課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份自居，而是以學(xué)生為中心，僅在教學(xué)中發(fā)揮其指導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生進(jìn)行資源的獲取與利用，引導(dǎo)其進(jìn)行信息處理，并創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

（二）合理分配教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而且教師的教學(xué)時(shí)間也大大壓縮。這就需要在重新調(diào)整下進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的合理分配，不僅要在課堂教學(xué)中更加注重實(shí)踐活動的開展，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境進(jìn)行情景模擬，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。而學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，為了使其能夠有效掌握基礎(chǔ)知識，可以在增強(qiáng)學(xué)生交流合作的前提下，使學(xué)生既能提升自主學(xué)習(xí)能力，還能由此展開更多實(shí)踐探索，教師在課堂教學(xué)中除了進(jìn)行問題的解答，還應(yīng)對其實(shí)踐操作展開效果評價(jià)，由此鼓勵與督促學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐，從而明確優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足中進(jìn)一步完善自我。

（三）改變學(xué)生的角色定位

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方法實(shí)施了系統(tǒng)性調(diào)整，使其教學(xué)質(zhì)量可以得到更加合理的控制。盡管翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)為主，但卻未全部進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了能夠在課堂教學(xué)中，使學(xué)生更加活躍、更加有效地共同參與互動，教師可以實(shí)施交互式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生既能對知識進(jìn)行嘗試拓展，又能對自主學(xué)習(xí)起到一定的推動作用。也就是說，在此過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為主角的進(jìn)行深度知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

當(dāng)前，由于中職會計(jì)電算化專業(yè)所學(xué)知識內(nèi)容主要以計(jì)算機(jī)軟件操作為主，這使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢。一方面，教師可以在具有針對性教學(xué)內(nèi)容的課件制作下，通過手機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行微課錄制，以便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。另一方面，在信息時(shí)代中成長起來的學(xué)生，不僅對信息技術(shù)的運(yùn)用能力較強(qiáng)，而且對計(jì)算機(jī)操作也比較有興趣，可以說翻轉(zhuǎn)課堂具有專業(yè)化學(xué)習(xí)的優(yōu)良基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教師在課前制作教學(xué)視頻

一般情況下，教師需要在緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的前提條件下，在課前進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制、設(shè)計(jì)與制作，既可以是一個(gè)視頻，也可以通過多個(gè)視頻進(jìn)行教學(xué)講解，并將其上傳到教學(xué)平臺使學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。視頻時(shí)間一般控制在十分鐘以內(nèi)，使學(xué)生既能在單位時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率，又能掌握知識重點(diǎn)與要點(diǎn)。例如，可以以憑證的填制，或者是資產(chǎn)負(fù)債表的制作進(jìn)行主題內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以針對學(xué)生常見問題進(jìn)行方法介紹，使其在靈活的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識。

（二）學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課下進(jìn)入學(xué)校教學(xué)平臺后，既可以通過電腦進(jìn)行課件學(xué)習(xí)，也可以利用快捷的手機(jī)與平板進(jìn)行視頻資源查詢，由此展開瀏覽學(xué)習(xí)，在對知識點(diǎn)進(jìn)行有效掌握的前提下，對于出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)整理，以便于在課堂教學(xué)中與師生進(jìn)行共同探討與研究解決。

（三）師生在課堂展開交流互動

在課堂教學(xué)中，教師不再進(jìn)行固定知識內(nèi)容的講解，而是與學(xué)生共同探討與解決其自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，并進(jìn)行共性問題的集體解決。特別是學(xué)生對于電算化操作中容易出錯(cuò)與混淆的問題，教師不僅要進(jìn)行重點(diǎn)提煉，還要進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，而對個(gè)性化問題可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

（四）注重知識的梳理、歸納與總結(jié)

在對共性問題進(jìn)行講解與點(diǎn)評后，教師還應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)知識的梳理、歸納與總結(jié)，使學(xué)生在條理清晰的知識學(xué)習(xí)過程中，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在中職會計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅提升了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也在有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)下，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，既有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，使之在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中全面提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，由此推進(jìn)了中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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