協同理論視域下民辦高校青年教師教學能力提升的路徑設計

張秋慧 杜青 苗艷華

[摘 要] 提升青年教師的教學能力是提高民辦高校人才培養質量的關鍵。依據協同理論，社會是民辦高校青年教師教學能力提升的慢弛豫參量，基于教學過程中的自組織演化是教學能力提升的關鍵，發揮政府、社會、學校、教師的協同效應可以有效提高青年教師的教學能力。依據此，構建政府、社會、學校、教師共同參與的協同共同體作為教學能力提升的基本路徑，并充分保證該共同體具有相同一致的目標、良性互動的聯結機制和智慧共生共享的資源平臺。

[關 鍵 詞] 協同理論；教學能力提升；協同共同體；路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0052-03

近年來，隨著民辦高等教育規模的不斷擴大，師資隊伍也隨之擴充，青年教師成為民辦高校人才培養的主力軍，在師資隊伍中占據主體地位。因此，青年教師的教學能力直接決定民辦高校的人才培養質量，影響著民辦高校的可持續發展。課題組針對民辦高校青年教師的教學能力現狀進行調查分析，發現民辦高校青年教師具備基本教學能力和素養，但是水平不高，不能充分滿足民辦高校應用型人才培養的需求。因此，如何有效提升青年教師的教學能力是民辦高校亟待解決的問題。

一、協同理論與青年教師教學能力提升的契合性分析

（一）協同理論的基本內容

協同理論（synergetics）由聯邦德國加特大學教授、著名物理學家赫爾曼·哈肯提出，并在1976年發表的《協同學導論》中對其進行了系統闡述。協同理論主要研究協同系統在與外界物質或能量交換的前提下，從無序向有序的臨界轉化過程中，如何通過內部要素相互間的作用，耦合發展，從而出現時間、空間和功能上穩定有序的結構，獲得全新的協同效應。協同理論主要包括伺服原理、自組織原理和協同效應原理。

1.伺服原理

協同理論認為，系統在由無序向有序的臨界轉化過程中，系統參量可以分為兩類：一類為快弛豫參量，僅在短時間內發揮作用，臨界阻尼大、衰減快，對系統的演化過程、臨界特征和發展前途不起明顯作用；一類為慢弛豫參量，這類系統參量只有一個或幾個臨界無阻尼現象，在演化過程中始終起著重要作用，并得到其他子系統的響應，起著支配子系統的作用，系統的演化速度和進程都由它決定。伺服原理即系統由無序向有序的臨界轉化的過程中慢弛豫參量支配快弛豫參量，并且對系統的演化過程、臨界特征和發展前途起著主要作用，決定最終系統的功能和結構。

2.自組織原理

協同理論認為，系統由無序向有序的臨界轉化中，收到外部物質或者能量交換強迫形成的有序行為為有組織；在時間、空間和功能上有序行為的形成是系統內部子系統的自我行為，不是外界強迫形成的有序行為稱為自組織。

3.協同效應原理

協同理論認為，在一個復雜開放的協同系統內，各子系統之間相互作用，要素之間相互耦合，這種作用形式表現為競爭與合作，從而產生整體效應或集體效應。

綜上，協同理論以協同系統為研究對象，具有復雜、開放、自組織、協同效應的特點，其子系統內部相互作用、彼此耦合，產生協同效應。

（二）協同理論與青年教師教學能力提升的契合點分析

協同理論的基本觀點將為民辦高校青年教師教學能力提升提供有效認識和分析的理論來源，主要表現在：

1.教學能力具有結構性，并處于復雜的系統中

課題組對教學能力的內涵進行了較為深入和系統的分析，認為教學能力包括一般教學能力和特殊教學能力。一般教學能力是任何形式的教學必須具備的能力，主要包括：知識更新能力、教學設計能力、課堂教學能力、教學評價與反饋能力、教學研究能力。特殊教學能力指為滿足民辦高校人才培養的特殊需求而必須具備的能力，包括實踐教學能力和課堂管理能力。一般教學能力和特殊教學能力以教學實際過程為載體，構成了民辦高校青年教師教學能力的基本結構體系。

教師是教學能力的承載主體，是影響教學能力提升的內在動力。學校是教師教學能力充分運用和發揮的場域，脫離了學校，教學能力無法施展，價值無從實現，學校的教師管理制度和機制直接影響著教師教學能力的發展狀態。政府的教育政策、制度及法律法規、社會尤其是行業企業的人才需求以學校為中介對教師的教學能力發展產生直接或間接影響。因此，教學能力作為學校教育系統中的子系統，既受到學校內部系統各種要素的影響，又受到政府和社會等外部系統的影響，具有復雜性特征。

2.教學能力具有動態發展性，是一個不斷演化發展的自組織系統

教學能力不是靜態的存在，而是一個不斷演化、發展、完善的自組織系統，主要表現在兩個方面：（1）從內部構成來說，各項能力作為構成教學能力的重要組成要素，在不斷的理論探索與教學實踐中進行著發展、演化，發展速度有快有慢，發展水平有高有低。同時各項能力之間相互影響，相互關聯，耦合作用，彼此促進。（2）在各項教學能力的關聯與促進作用下，教學能力呈現出持續的、系統的螺旋式變化過程，主要表現為教學技能不斷嫻熟與更新、教學風格不斷個性化和教學知識不斷豐富與更新。

3.教學能力與環境具有交互性，是一個開放的系統

教學能力不僅僅是內生性的存在和發展，而是不斷接收外部信息的刺激和影響，一方面受到教師主體自身意識和努力程度的影響，另一方面受到學校各項制度、措施的影響，同時還受到社會對教師教學能力新要求的影響，這些影響的正向效應主要表現為教學能力與環境的良性互動，最終實現自身持續不斷地發展完善。

4.教學能力的提升是多方協作的結果，具有協同效應

（1）從學校的育人目標來看，需要通過不斷提升教師的育人能力提高學校的人才培養質量，通過直接吸收、轉化政府的法律法規、政策等，引導自身的教師管理制度。另外，學校在教育教學中積極構建與社會的協同機制，共同促進教師教學能力的提升；（2）教學作為一種實踐性活動，在學校系統中，教師作為有思維、有分析能力的單一子系統，他們之間相互協調和互助的行為能產生較強的協同作用。

二、協同理論視角下青年教師教學能力提升的分析

（一）社會是民辦高校青年教師教學能力提升的慢弛豫參量

依據協同理論的伺服原理，在系統從無序向有序臨界轉化過程中，慢弛豫參量對系統功能和結構演化起主導作用。對民辦高校青年教師教學能力的提升而言，社會尤其是行業企業及用人單位是慢弛豫參量。民辦高校培養的人才與行業企業及用人單位的匹配度和適應性是衡量應用型人才培養質量的關鍵，這就迫使青年教師在教學的過程中充分了解行業企業的運行機制、生產現狀、用人需求等信息，不斷調整自身的教學內容、教學方式方法，構建更加有效的教學模式，學校作為教師管理的主體，為使學校培養的人才更適合社會需求，充分吸納行業企業對教師教學能力需求的新變化，制定政策和措施，為提升青年教師的教學能力進行政策性引導。

（二）基于教學過程中的自組織演化是教學能力提升的關鍵

教學能力是一個自組織系統，可以通過教師個體之間競爭與合作的方式進行內部要素的自我演化，促進系統內部由無序向有序臨界演化。教師作為教學能力的載體及內在動力，通過與外部系統交換信息與能量，獲取關于職業認同、職業態度、教學改革、教學激勵等方面的信息，積極調整自身，通過選擇與同伴競爭或者合作的方式，優化教學能力系統結構，不斷提高自身的教學能力。例如，隨著信息及互聯網技術的發展，尤其是慕課等在線開放課程資源的平臺化、豐富化、精品化，使大學生更加方便、快捷地獲取系統的專業知識。傳統的課堂教學如何應對這一挑戰？這就要求青年教師在面對沖擊與挑戰的無序狀態下，反思自身的教學，順勢而為，將在線課程與課堂教學融合，推進課堂教學模式的改革。而改革的前提需具備與之相匹配的教學能力，教師個體之間通過合作與競爭的方式與學校、社會等內外系統積極互動，使教學能力系統中各項能力持續演化、發展、完善，最終達到有序狀態，實現提升、優化自身教學能力的目標。因此，學校應致力于培育基于教學過程的青年教師教學能力自組織演化系統。

（三）發揮政府、社會、學校的協同效應可以有效提高青年教師的教學能力水平

民辦高校提升青年教師的教學能力是一項系統工程，充分發揮政府、社會、學校、教師等主體的協同效應是關鍵，最終實現各參與主體利益的最大化。政府主要履行對民辦高校的宏觀管理職能，主要依據社會發展需求和民辦高校教師的實際發展狀況修訂或者制定法律法規及政策。但是政府行為以行政管理為出發點，而民辦高校發展狀態各異，不可能完全貼合某所學校的辦學實際。因此，對政府而言，在積極做好政策引導的前提下，應充分保證民辦高校的辦學自主權，使其真正成為具有自我管理、自我監督、自我發展能力的辦學實體。社會天然與民辦高校聯系密切，并直接或間接參與民辦高校的人才培養。社會以其擁有的市場權力對民辦高校的教師培養和激勵等管理工作發揮調節作用。學校在政府、社會與教學能力之間承擔著橋梁轉換作用，即民辦高校一方面積極轉化、落實政府的教師管理政策，另一方面積極關注社會對人才需求的新變化及對教師教學能力的新要求，為青年教師教學能力的提升營造良好的氛圍和搭建平臺。

三、協同理論視角下青年教師教學能力提升的路徑設計

（一）構建提升青年教師教學能力的協同共同體

“協同學理論認為，系統的總體功能并不是各個孤立要素的性質和功能的簡單相加。協同狀態下，系統的功能要遠大于各要素相加之總和。”協同是平等主體間的協作行為，沒有權威、沒有強勢，只有平等的主體。依據前文的分析，政府、社會、學校、教師作為影響教學能力提升的不同系統層次，其作用機制也不同，政府、社會是影響教學能力提升的外部系統，學校作為教學能力的內在系統是教學能力提升的主導力量，教師是影響教學能力提升的內在動因，充分發揮不同系統力量的協同作用，構建起政府、社會、學校、教師相互作用、耦合關聯的協同共同體，進行積極的能量、物質、信息交換，才能有效保證最終目標的最優化，有效提升青年教師的教學能力。

在共同體中，政府的主要職能是制定宏觀的教師教育政策，依據社會發展現狀和高校發展需求實施調控機制，因此，政府協同的著眼點在于教育政策制定的出發點包括兩個方面：（1）社會尤其是行業企業發展的實際需求及其變化。（2）民辦高校青年教師的發展現狀，這是政府充分與學校、社會協同的關鍵點。

學校具有社會服務和教師管理的職能。面對社會、行業企業發展的新態勢以及新時代下政府對高等教育的新要求，民辦高校須以更加開放的姿態開展教師管理和社會服務工作。從民辦高校為社會服務的層面來講，如今高校服務社會的范圍已經非常廣泛，包括經濟、衛生、科技、教育等各個方面，服務的對象既有政府，也有企業，還有個人，高校可以通過科技服務、教學服務、信息服務等多樣化形式服務社會。所以高校培養的教學人才應通過各種途徑參與到社會服務當中，從中學習并提高各種能力，并將其運用到教學實踐過程中。從教師管理的層面來講，構建協同共同體要求學校依據青年教師的思維和專業發展的實際實施教師管理。青年教師個體發展和職業認知是內因，學校的教師管理是外因，兩者協同才能更好地促進教學能力的提升。

社會需求主要通過行業企業的人才需求和生產發展現狀呈現出來，社會、學校和教師的協同要求社會與學校建立密切的合作關系，并深入教學過程中，以多元化的形式與青年教師協作，參與到民辦高校的人才培養過程中，最終實現學校管理制度、企業需求與青年教師職業認知的協同發展。

青年教師作為教學能力提升的主體，應不斷更新自身的職業認知，使自身對職業追求與學校的教師發展目標協同一致，同時積極吸納社會對人才的需求變化，不斷學習新知識，不斷提升自身的教學能力，在發展自身的同時也進一步滿足學校和社會的需求。

構建協同共同體，旨在充分發揮各方的協同作用機制，在達成目標的前提下，實現各自利益的最大化，協同共同體的基本運行機制如下圖所示。

（二）構建有序協同共同體的基本條件

1.制定協同一致的目標

目標是協同共同體中各主體共同努力的方向，對各主體行為具有導向、調控、激勵和評價作用。在協同共同體中，政府、社會、學校、教師是不同性質的主體，須形成學校教師發展方面共同認可的理想目標。這一理想目標應該是政府、社會、學校、教師各主體力量共同參與、相互協商、審議共識的結果，是協同的契合點和動力之源。

2.形成主體良性互動的聯結機制

協同共同體中，各主體有自身獨立組織機構、運行機制及運行規則，為保證學校教師發展協同目標的實現必須形成主體良性互動的聯結機制，使各協同主體能夠實現各自職能融通、責任的維系，具體包括構建多元參與、協商審議、達成共識的決策機制，建立信息公開、信息共享的信息反饋機制，構建相互制約的監督機制等。在此聯結機制中，各協同主體以平等、互助為基本實施原則，心理相容、相互鼓勵、協商互助是行為基礎。

3.搭建智慧共生、共享的資源平臺

在協同共同體中，不同的協同主體擁有各自的資源平臺。政府宏觀管理教師發展資源，對不同程度和水平的教師發展資源進行歸類、調整和指導。社會更多地關注行業發展新知識、新技能，更敏銳地把握用人標準。教師在感知政府、社會對教師專業發展新要求的同時，也結合自身的職業認知和職業規劃，統籌各類資源，發展自身。學校作為一個教師發展的集合體，須充分吸收來自政府、社會及教師自身發展的需求，統整各主體資源優勢，明確各主體責任，在學校教師發展的過程中分享各自的智慧，取長補短，使教師管理與政府決策、社會需求、教師的職業認知與規劃相一致，成為一個多方智慧共生、共享的過程，充分發揮協同效應。

綜上所述，民辦高校青年教師教學能力的提升是一項系統工程，構建政府、社會、學校和教師的協同共同體，并形成共同體中各主體間相同一致的目標、良性互動的聯結機制和智慧共生共享的資源平臺是其實施的重要路徑。

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◎編輯 馬燕萍