臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示

張博

[摘要]從教育體系、產(chǎn)學合作及教師院校評價機制多方面歸納臺灣地區(qū)高等技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展特色及經(jīng)驗，分析對比兩岸地區(qū)高等職業(yè)教育的聯(lián)系與區(qū)別，為大陸高職的改革提供一些可供參考的建議。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育;臺灣地區(qū);經(jīng)驗;啟示

[中圖分類號]G712?? ? [文獻標志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0284-02

20世紀初，臺灣就已經(jīng)開始進行高等技術(shù)與職業(yè)教育改制轉(zhuǎn)型，如今其教育體系、產(chǎn)學合作及人才培養(yǎng)模式等方面的發(fā)展取得了非常顯著的成就。與此同時，大陸的高等職業(yè)教育從一開始規(guī)模擴大到目前逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)了諸多問題亟須實踐指導(dǎo)。對臺灣高等技術(shù)與職業(yè)教育在發(fā)展過程中的特色及經(jīng)驗的研究和探討，能夠為大陸高等職業(yè)院校提供一些寶貴的實踐建議，推動大陸高等職業(yè)教育走向現(xiàn)代化。

一、臺灣地區(qū)高等技術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的特色與經(jīng)驗

（一）構(gòu)建完整體系，保持學制多元化

臺灣地區(qū)高等教育包括專科學校、獨立學院、大學及研究所，其中屬于高等技術(shù)及職業(yè)教育范疇的為專科學校、技術(shù)學院與科技大學，這是一個區(qū)別于普通教育的完整的獨立體系。

從縱向上看，技職教育的路徑分別經(jīng)歷了國民教育、高級職業(yè)學校、專科學校，最后到技術(shù)學院或科技大學。學生在完成小學及中學教育后，可選擇高級中學、高級職業(yè)學校或五年一貫制專科進行深造。高級職業(yè)學校的學生在畢業(yè)后可以選擇二年制專科（二專）或四年制技術(shù)學院（四技）就讀，二專及五專的畢業(yè)生可選擇就讀二技或直接攻讀研究所學位。可見，在縱向上，臺灣地區(qū)技職教育各學制銜接非常通暢。

從橫向上看，高等技職的學生也并不是沒有機會進入普通大學就讀，其可以通過各個學校的轉(zhuǎn)學考試這一方式實現(xiàn)。轉(zhuǎn)學考試一般由各個院校或幾所院校自行組織。

（二）加強產(chǎn)學合作，樹立典范院校

產(chǎn)學合作是許多國內(nèi)外名校所采用的發(fā)展方式，也是臺灣高等技職教育的一大特色。通過產(chǎn)學合作這一方式，有利于依照企業(yè)的需求，協(xié)助規(guī)劃設(shè)計量身訂做的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)課程。同時，通過服務(wù)有需求的企業(yè)，把握目前企業(yè)存在的技術(shù)難點、市場產(chǎn)品需求，組建團隊專門協(xié)助企業(yè)解決現(xiàn)實問題，與合作企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學大聯(lián)盟。這一系列舉措有利于院校與企業(yè)之間建立長期性合作關(guān)系。

此外，為引導(dǎo)科技大學在產(chǎn)學合作方面有所突破，帶動產(chǎn)學合作相關(guān)人才培育及智財加值，當?shù)亟逃块T篩選了12所科技大學作為“典范科技大學”。除此之外，還組織4所科技大學成立產(chǎn)學研發(fā)中心，以發(fā)展與普通大學不同的具有實務(wù)性特色的人才培育方案。

（三）完善教師評價體系，提升教學品質(zhì)

臺灣地區(qū)對技職院校的教師隊伍建設(shè)尤為重視，其在教師招聘中非常強調(diào)應(yīng)聘教師的實務(wù)經(jīng)驗及所持執(zhí)業(yè)證書情況，并且鼓勵有專業(yè)技術(shù)特長的技術(shù)人員擔任專業(yè)教師。臺灣地區(qū)教育部門表示高職院校的師資要有18小時的業(yè)界實習經(jīng)驗。另外，技職校院專業(yè)科目或技術(shù)科目的教師要備有1年以上的相關(guān)業(yè)界工作經(jīng)驗，而且每6年要再進行相關(guān)研習或研究，以強化技職教師的實務(wù)經(jīng)驗。高素質(zhì)的教師隊伍，為教學品質(zhì)的提升提供了強有力的保證。

（四）搭建健全的技職院校評鑒制度

臺灣地區(qū)高等職業(yè)院校的良性發(fā)展與其健全的評鑒制度有很大聯(lián)系。專科學校、技術(shù)學院和科技大學的評鑒方式由臺灣地區(qū)教育部門擬定，兩者主要分別依照《專科學校評鑒實施辦法》及《大學法》。總體來看，評鑒可以分為三種：綜合評鑒、專案評鑒及追蹤評鑒。專科學校采用上述三種相結(jié)合的方式，以四年為一周期，最后成績分成四等。技術(shù)學院與科技大學評鑒采取與專科學校不同的方式，由之前采取校務(wù)院所評鑒、學位學程評鑒、學門評鑒及專案評鑒的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗恼J可制，這一轉(zhuǎn)變對學校的自我提升起到了激勵作用。

二、臺灣地區(qū)與大陸地區(qū)高等職業(yè)教育比較

（一）兩岸高等職業(yè)教育的聯(lián)系

兩岸高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上有一定的相似性，都是以培養(yǎng)市場需求人才為目標。

從學生培養(yǎng)方面來看，臺灣地區(qū)及大陸在高職教育方面都非常重視培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。從教學體系、培養(yǎng)方案及課程設(shè)計上，在讓學生掌握一定的專業(yè)文化知識及技能的基礎(chǔ)上，都在強調(diào)學生的實踐能力。這一舉措能夠有效地使學生和市場需求相對接。

從院校方面來看，近年來兩岸院校分別不斷加大產(chǎn)學合作的投入及“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學校與企業(yè)合作，共同制定課程標準，完善培養(yǎng)方案。總的來說，這些舉措可以概括為兩者都是以市場需求為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)符合經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。

（二）兩岸高等職業(yè)教育的區(qū)別

1.辦學體系不同

臺灣地區(qū)職業(yè)教育的主體包括高職專科、高職本科、專業(yè)碩士及博士，所對應(yīng)的學位分別為副學士、學士、碩士研究生及博士研究生四級。未進入技術(shù)學院或科技大學的專科學生畢業(yè)后可憑借副學士學位選擇繼續(xù)報考技術(shù)學院或科技大學進行深造，從而獲得學士學位。

大陸目前整個高等職業(yè)教育主體主要為我們較為熟知的高職高專院校，此類學生畢業(yè)后只獲得畢業(yè)證，而無學位證。雖然大陸已經(jīng)開始了高職本科及專業(yè)碩博體系的改革，但在不同學位的銜接上存在一定的不合理現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學生受到的教育存在斷層。這些現(xiàn)狀說明大陸沒有像臺灣一樣形成一個獨立成熟的高職教育體系。

2.辦學院校公私立比例不同

從臺灣教育部門所公布的網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)專科院校、科技大學及科技學院三者中73%的學院屬于私立。這些院校在陪養(yǎng)高級科技專門人才方面起著不可忽視的作用。所以，一方面這些私立院校的發(fā)展必然得到了教育部門的重視，在教育經(jīng)費，政策扶持等多方面享受到政府所提供的福利。另一方面，社會群體對于這類院校的認可度逐年提升，這使院校更容易調(diào)動企業(yè)及民間力量參與辦學。