淺析微課在基礎會計中的應用

王倩

[摘

要] 隨著我國職業教育的不斷發展，信息化已經成為課堂教學中的重要手段。微課作為一種新的信息化教學模式，已經在課堂中被廣泛運用，可以幫助學生輕松地掌握和理解重要知識點，提高學生的學習效率。從會計教學出發，以基礎會計中的“編制資產負債表”為例，淺析微課在基礎會計教學中的發展及應用。

[關

鍵

詞] 微課；基礎會計；資產負債表

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0026-02

近年來，隨著國家對職業教育的不斷重視，培養職業教育人才越來越重要，職業教育的改革也在不斷深化。課堂教學模式也在不斷發生著變化。微課作為一種新的信息化教學模式，已經廣泛應用于職業教育課堂中。

基礎會計這門課程是五年制高職會計專業的一門專業必修課程，也是會計專業的入門課程，是財務會計、成本會計等課程的基礎。這門課程對初學者來說概念、理論很抽象，較難理解。這就要求老師在自己的課堂上要運用合適的教學方法進行講解。傳統的教學方法重在講，對于一個概念會多次重復講解。這種方式學生的參與度低，不能夠很好地培養學生的學習興趣。微課的出現使教學模式有了創新，課堂氛圍變得活躍起來，大大提高了學生的學習積極性及對專業知識的理解能力。

一、微課概念

對微課的概念有很多種理解，我認為微課是為某個知識點而設計的教學視頻。這個教學視頻需要完整的教學設計、教學素材及教學評價。微課在教學中的運用是一種輔助的教學方式，是碎片化學習的重要手段。微課所展示的內容短小精悍、針對性強。

二、微課在基礎會計課程中的應用優勢

（一）微課有利于彌補傳統教學的缺點

在基礎會計課程中，基本會計理論的講解枯燥難懂，傳統的教學方法較難調動學生的學習積極性。此時，將微課運用到課堂中，可以優化教師的教學模式，使枯燥的理論變得通俗易懂，能讓課堂氣氛變得更加活躍，提高了學生的學習積極性。

（二）微課有利于提高學生的學習主動性

以微課為代表的信息技術與五年制高職會計專業的基礎會計課程內容有著密切聯系。利用微課教學，可以讓學生在課外自主學習，能夠提高學生的自主學習能力；可以讓學生接觸到最先進的教學模式，能夠激發學生的學習興趣；可以讓學生進行小組討論，能夠培養學生的互助能力。使學習會計課程不再是被動的，而是積極主動地進行學習。

（三）微課可以適應不同層次的學生

微課作為一個短小精悍的視頻，凝聚了一節課程中最重要的會計知識點，它可以在不同時間、不同地點進行播放。學生可以根據自己對新知識的認知能力進行一次或多次循環播放。這樣有利于各層次的學生都能夠學會相關知識點，不用再因為課上教師的一次講解沒有聽全面而感到苦惱。

三、微課在基礎會計中的應用

近年來，隨著信息技術的不斷進步，微課已經廣泛運用于職業教育課堂中，在會計專業教學中，微課在基礎會計這門課程中的應用較廣泛，下邊以編制資產負債表這節課程為例，來展示微課在會計課程中的應用。

（一）選題

編制資產負債表這節課有很多重要知識點，選擇哪個知識點來做微課，是我首先要思考的問題。微課的選題非常重要，既要以課題的重點、難點為主體現教學上的獨立性、完整性、示范性和代表性，又要小而精，微而全，并且與教學內容匹配，切忌題大內容小或題小內容大。編制資產負債表首先要掌握資產負債表的格式，要知道需要編寫的會計數據到底有哪些，是按照什么順序進行填制的，因此，我選擇將資產負債表的格式作為微課的選題。

（二）設計思路

編制資產負債表的一個教學重點就是掌握資產負債表的格式。資產負債表中的資產、負債是按照什么順序列式的？按照傳統的教學模式，教師在課堂上會直接展示一張資產負債表，對照該表進行詳細講解。這樣的方式比較耗時，同時信息量較大，學生不易快速理解并熟記。因此，可以將這個知識點設計成一個微課。能夠讓學生在短短的幾分鐘時間里輕松愉快地理解資產、負債和所有者權益在資產負債表中的列式順序及結構。

一個微課在課前、課中、課后都可以觀看，但側重點不同，所要達到的效果也不同，我設計的微課主要是針對學生課后鞏固復習階段，因此，在微課的設計上更注重于學生的自主練習，讓學生在聽完這個微課后能夠獨立思考并完成練習。我的設計思路是找一個學生感興趣的動畫人物來進行講解，同時在屏幕上依次出現資產、負債、所有者權益的相關素材。詳細講解資產的填制順序、負債的填制順序及所有者權益的填制順序。最后進行游戲環節，給出具體的會計科目，讓學生進行分類。這個環節重點考查學生對各科目的判斷能力。最終，按照這個思路來詳細地寫微課腳本。

（三）實施效果

設計微課的重點對學生來說，能夠提高學生的學習積極性，滿足不同層次學生的學習需求，對老師來說，能夠提高教學質量，使教學模式多元化。

為了體現本次微課的實施效果，我用兩個班進行了比較，同樣的課程，在一個班用傳統的講授法進行講解，另一個班在課堂上播放微課視頻，同時將微課傳給每一位學生，以便其在課后進行復習。課后，就資產負債表的格式給出相關練習題，讓兩個班的學生自己獨立完成。同時，針對這兩種教學方法讓學生課后填寫兩份調查問卷，調查結果如下：

從兩個班的調查問卷中可以看出，有微課的課后復習統計情況要明顯優于沒有微課的課后復習統計情況，這說明學生能夠在課后很好地利用微課資源來進行復習，同時也說明傳統的教學模式相對枯燥，學生對課上不理解的知識點在課后也很難進一步理解，不能夠提高學生的學習積極性。因此，在教學中，將重要、較難理解的知識點設計成微課視頻來進行教學是一種很好的教學方法，能夠有效提高學生的學習積極性，帶動學生自主進行學習，提高學生的學習效率。

四、結論

“微課”是職業教育發展中的一種新的教學手段。在會計課程中也有了廣泛的應用，本文以基礎會計課程為例來研究微課的應用。重點講解微課知識點的選擇與設計思路，是對自己近期內做微課工作的一個總結。目前，我國的“微課”教學正處于不斷發展階段，還需要一線教育工作者共同努力，才能不斷完善“微課”在教學實踐中的實際效果。

參考文獻：

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