學生自治課堂管理模式在高職一體化教學中的應用

安英會

[摘

要] 由于教學資源等因素的限制，當前高職實踐教學中依然主要采用班級授課的教學模式，特別是“一體化”的實訓教學，學生分散且進度不完全一致，班級授課制的課堂管理難度可想而知。教學合作學習能改善課堂的學習氣氛，培養學生的合作精神和競爭意識，讓學生在體驗成功中學習。闡述合作學習在高職“一體化”教學中應用的必要性，結合《熱工程控與保護設計與調試》課程的教學實例，進一步論述這種教學方式的可操作性與有效性。

[關

鍵

詞] 高職；自治課堂；一體化；成就動機

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0096-02

一、高職一體化教學實踐中存在的問題

在高職教學中，“一體化”教學是加強學生職業素質培養，提高學生綜合職業能力的一項重要教學改革。然而理實“一體化”的教學模式使學生從中獲得職業技能的多少，與學生自身情況、教師水平與指導方法、學校實訓設備的數量與質量等因素密切相關。這些在不同程度上影響教學的整體效果。

從某種意義上來講，目前我們的教育帶有濃厚的競爭色彩。在學習過程中，每個學生都想比別人優秀。因此學生大都缺乏合作意識。特別是“90后”的學生，互聯網技術的高速發展，使學生面對面地與他人相處和交往的基本技能更加缺乏。一體化教學中，教師既要講授理論知識，又要指導學生實訓，教師一人面對幾十名學生，實訓指導過程中往往存在“顧東顧不了西”的問題。同時，由于高職學生起點存在水平參差不齊的問題，如果采取“一刀切”的教學方法或同一層次的課程內容設計，會有人覺得學習過于簡單，而有人覺得太難，在一定程度上造成“好學生” 和“后進生”學習效果上出現失衡現象。

促進“每個學生的發展”是教師必須面對的問題。如何才能在課堂教學中照顧差異，真正做到因材施教，在教給學生知識的同時，培養學生與人溝通協作的基本技能，達到更好的教學效果。通過實踐我們發現，在一體化教學中實施合作學習是解決這些問題的一種比較有效的方法。

二、合作學習與學生自治課堂管理

（一）合作學習的內涵

什么是合作學習？合作學習是對“填鴨式”教學的否定，是讓學生在小組活動中，根據一定的目標或任務共同討論研究，開展明確責任分工的互助性學習，小組共同完成任務，且每個學生都達到一定目標的學習活動。

目前，國內外關于合作學習的理論很難勝數，可以說“合作”是一個寬泛的概念。我們認為合作學習是對傳統教學的一大變革，其將學生的合作和競爭行為融為一體，并進行優化組合加以利用，符合教學規律和時代的需求。我們國內大致把合作學習分為以下四種，即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。當前理論研究的熱點和我們應給予關注的是“以生生互動為主要特征”的合作學習。

（二）自治課堂管理模式

小組學習一般是把學生分為若干小組，以小組的方式進行討論學習，是教師在組織課堂教學活動中常用的一種教學手段。合作學習與小組學習的共同特征是以2～6人的組合形成小組，組內積極合作，人人參與，互相幫助和交流。但合作學習更為突出的是學生主導、明確分工、團隊合作，強調放權給學生。

學生自治就是通過一定的組織與形式，讓學生能在道德層面上和學習上實現自我管理和自我提高。

學生自治課堂管理模式下，學生在課堂上既互相監督、互相考核，又互助協作。這一課堂管理模式在一體化項目教學的課堂管理中實施，提高學生在課堂教學管理方面的參與度，是培養學生的自主管理能力、學習能力的有效嘗試；堅持做到學生主體、教師引導，合理評價合作學習的效果，科學分組且其他課程保持分組穩定性。這一新的教學體系在教書和育人之間找到平衡，在保證學生得到充分知識學習的同時，更加著力于對學生管理與自我管理意識、與人溝通能力、團隊合作能力的培養和訓練。

三、自治課堂管理模式在一體化教學中應用

（一）一體化教學的特點

理論實踐一體化教學的實施要求體現在對空間、時間、課程、教師和考核五個方面的一體化。一體化教學是以學生為主體，以能力培養為核心，以職業崗位（群）要求為標準，以培養學生的職業能力和綜合素質為目的的教學。在這里，促進“每個學生的發展”是教師必須面對的問題。如何才能在課堂教學中照顧差異，真正做到因材施教，在教給學生知識的同時，培養學生與人溝通協作的基本技能，達到更好的教學效果。通過實踐，我們發現在一體化教學中實施學生自治課堂是解決這些問題的一種比較有效的方法。

（二）一體化教學中開展合作學習的好處

（1）有利于體現學生的主體地位，激勵學生發揮出自己的最高水平。

（2）有利于提高學習效率。

（3）增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。

（4）有利于培養學生的自學能力。

（5）培養學生的組織能力。

（6）拓寬了學生學習的空間。

（三）自治課堂管理需要注意的問題

（1）讓學生根據自身優勢和發展需求，在教師引導和規則框架下，自行組織學習團隊，自主選擇學習內容，自行安排教學進程，自主組織教學考核，充分發揮學生的學習能動性。

（2）以學生發展為目標、以學生自主學習與探究為主體的新型教學模式。使教學真正成為學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動過程。

（3）小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。或組長在組織小組活動中，任務分配不均衡，組員有意見，造成組內矛盾，學習活動開展不下去。教師必須及時介入，發揮指導和協調作用。

四、自治課堂管理模式在課程教學中的有效性分析

（一）合作學習在實際課程教學中的效果

《熱工程控與保護設計與調試》作為生產過程自動化技術專業的核心課程，在以前的課堂教學中，課堂管理主要要求學生遵守課堂紀律，且堅持以教師為中心，學生無法成為課堂學習的主人。存在學生主動學習的習慣欠缺、教學班級人數過多、教學進程難以控制等問題，導致項目教學的實施效果難以保證。學生對課程整體評價認為難度大，理解困難，課程滿意度偏低。

采用自治課堂管理模式，將課堂交由學生管理，其關鍵在于如何調動學生的管理熱情和管理責任心。因此，賦予不同學生相應的學習組織、安排、監督和考核權力，設計出讓他們能展示自我價值的管理制度，是學生自治課堂管理模式成功實施的保障。以此為背景，在課堂教學管理中實現學生的自治，探索新的教學管理模式，則成為應對社會和時代需求的培養復合型人才的一個嘗試。通過實施合作學習，達到較好的教學效果。通過調查問卷，學生對課程教學整體評價有了較大提高（如下表）。

（二）幾點做法

1.堅持做到學生主體、教師引導

在課堂上要把一定的時間留給學生。在教學過程中，我們應該留給學生足夠的交流、思考的時間。學生在自治課堂行為的動機引導下，能夠有效培養自身的堅持力、自信心，使學生能夠發現并相信自己的能力，在能力的增長中正確看待自己，從而對學習更具有興趣和主動性。在項目化教學中采用合作學習的教學組織方式，以課程學習手冊為依托，采用學生自治課堂管理模式，不僅能改善課堂的學習氣氛，還能培養學生的合作精神和競爭意識，讓學生在體驗成功中學會學習。

自治課堂教學過程中，教師發揮著重要的作用。在教學中，教師對學生進行成就動機意識教育，使其逐漸成為日常教學的必要內容。使學生個人發展進入良性循環，而在良性循環中，能夠培養學生自身的堅持力、自信心，使學生能發現并相信自己的能力。

2.合理評價合作學習的效果

小組合作學習是通過小組內的合作與小組間的競爭來實現學習過程的，因此評價和獎賞“重整體、輕個體”。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。

課程為了鼓勵優秀學生，設置了特殊考核方式，也就是當個人貢獻度淹沒在小組中，可采取理論實踐一體化的三層測試方法，直接取得課程的優秀成績；或者個人在實訓過程中對實訓室建設、實訓課建設做出特殊貢獻并認定，皆可直接獲取優秀成績。

3.科學分組且其他課程保持分組穩定性

一方面注意與同專業其他實施合作學習的課程保持分組的穩定性，便于團隊的融合與發展。二是分組過程中考慮學生的學業水平、能力傾向、性別和個性特征等，學生根據自身特長，在不同的學科教學中擔任不同的角色，如組長、協調員、讀題員、記錄員等，角色可以互換，必要時教師可以參與調解。

4.照顧后進生

采用自治課堂管理模式后的課堂，學生表現的機會多了，所有學生都能積極思考、主動參與。后進生更容易成為教師和學生關注的對象，他們有了更多的參與機會。

5.加強課外聯系，延伸合作學習

鼓勵各小組成員在小組長的帶動下，組織一些有意義的課外活動，增進了解，加深感情。

五、結束語

一體化教學改變了課堂教學中理論與實踐、教與學分離的現象，在一體化教學中采用合作學習的教學組織方式不僅能改善課堂學習氣氛，還能培養學生的合作精神和競爭意識，讓學生在體驗成功中學會學習。探索項目化教學中以學生為管理主體的自治課堂管理模式，培養和激發學生的學習動機，讓學生根據自身優勢和發展需求，在教師引導和規則框架下，將學生的自主學習、自我管理和自我完善等可持續發展能力的培養貫穿到整個教學中，取得了良好的效果。

參考文獻：

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[3]李偉詩，王卓.合作學習中幾個常見問題及解決策略[J].教學與管理，2004（2）.◎編輯 張 慧