基于超星泛雅平臺的高職SPOC學習環(huán)境構(gòu)建研究

陳揚 李永紅

[摘

要] SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課的一種衍生形式，其特點是小眾化和定制性。以超星泛雅平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合SPOC教學模式的特點和高職院校教學改革實際需求，構(gòu)建基于SPOC的學習環(huán)境，并以“施工組織設(shè)計”課程為例，說明SPOC學習環(huán)境的實際應(yīng)用，為其他高職院構(gòu)建SPOC學習環(huán)境提供借鑒。

[關(guān)

鍵

詞] SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0100-03

SPOC的全稱是“Small Private Online Course”，一個很貼切的中文譯名是“私播課”。作為慕課的一種衍生形式，以慕課平臺為基礎(chǔ)，側(cè)重在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)面向指定人群而定制。傳統(tǒng)意義上的課程學習主要是在教室里完成的，但在利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的時代，學習的行為發(fā)生在課前（學生在SPOC平臺上預(yù)習）、課中（學生和學生之間、學生和老師之間在課堂上對課前學習內(nèi)容進行深入討論）和課后（學生在SPOC平臺上通過討論區(qū)參與討論）。

當前，高職教育的普遍現(xiàn)象是教師竭盡全力，綜合運用各種教學方法和手段，在一堂課中，把原本設(shè)計好的講授內(nèi)容完整、高效地傳授出去，而學生卻處于被動學習狀態(tài)。那么如何能夠在課程中激發(fā)學生的有效學習行為呢？解決這一問題的關(guān)鍵是借助SPOC平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，實施以學生為中心的教與學模式。

一、SPOC的特性

SPOC平臺是以慕課平臺為基礎(chǔ)的。由于是面向小部分用戶提供服務(wù)，因此在產(chǎn)品和服務(wù)上相比慕課平臺在某些方面的功能有更加突出的體現(xiàn)。與慕課平臺功能相比，SPOC平臺有以下特性。

（一）定制性

教師通過SPOC平臺可以完成從時間、空間，到對象以及知識點和知識點的展現(xiàn)形式等一系列維度的全面定制。教師基于碎片化的教學思想設(shè)計教學內(nèi)容，自由定制資源的展現(xiàn)形式，面向小規(guī)模人群，自行設(shè)定學習資源的發(fā)布時間、每個作業(yè)提交的截止時間，并及時得到學生的反饋，很好地連接線上線下教學環(huán)節(jié)，盡可能提升線下環(huán)節(jié)的效率。

（二）資源的沉淀與共享

不同學校、不同背景下的SPOC授課教師可以對教學內(nèi)容進行定制。同樣一門課程資源被不同背景的SPOC授課教師實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，資源得到不斷沉淀和發(fā)展，并在合法的條件下進行共享，被更多的授課教師使用并發(fā)展。

（三）細粒度的數(shù)據(jù)服務(wù)

通過教學平臺提供的更細粒度并且精確到個人的數(shù)據(jù)分析服務(wù)，SPOC授課教師可以掌握每個學生每個特定時間段的學習行為和學習效果，將線上的數(shù)據(jù)和線下行為進行很好的對照，根據(jù)這門課程和學生的實際情況選擇一些維度的數(shù)據(jù)予以特殊關(guān)注。

（四）多種途徑的師生互動課程

交互式學習是在線學習的關(guān)鍵。教師通過SPOC教學平臺及時向?qū)W生推送信息，在教學的關(guān)鍵時間點提醒學生，以防止他們錯過一些重要的線上教學安排（如作業(yè)、考試等）以及通過課程討論區(qū)和學生進行全方位的互動。

二、超星泛雅平臺

（一）平臺特點

超星泛雅平臺利用師生使用率極高的網(wǎng)頁和手機APP，實現(xiàn)課前推送、實時答題等功能。其特點如下。

1.純軟件，最快部署 超星泛雅作為一個智慧教學的輕量級解決方案，能夠在教室實現(xiàn)實時接收教學資料、實時答題等互動。而實現(xiàn)這些功能并不需要安裝和購買任何的硬件設(shè)備，只需要安裝軟件，就可以平滑升級現(xiàn)有多媒體教室為智慧教室。

2.簡易學，迅速上手 平臺和APP操作簡單易學，迅速上手，實現(xiàn)了在課外向?qū)W生推送視頻、語音、課件到他們的手機上，實現(xiàn)了師生間在課上的實時溝通反饋。它的易用性很快得到師生的認可。

3.全周期，數(shù)據(jù)翔實

超星泛雅平臺在教學過程中覆蓋了課前—課上—課后每一個環(huán)節(jié)，因此后臺數(shù)據(jù)系統(tǒng)詳實地記錄了所有的教學數(shù)據(jù)，例如，有多少學生來上課，課前的預(yù)習視頻是否觀看，課后的作業(yè)是否圓滿地完成等。這些數(shù)據(jù)能夠忠實地還原課堂的絕大多數(shù)教學過程，而這些全周期的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)也讓教與學更加明了。

（二）教與學功能

通過超星泛雅平臺，教師可以通過選擇和搭配自己感興趣的功能，來改變和促進自己的課堂教學，將學生的線上學習和線下學習有機聯(lián)系起來。

1.在線測試——讓課堂小測變得簡單

可以通過全體測試、選人、搶答等多種形式進行課堂小測，針對知識點隨時測試，了解學生對知識點的掌握情況，也讓課堂氣氛不再沉悶。■圖1 課堂搶答題

2.課前課后推送——讓課堂講解更加高效

超星泛雅平臺推送教學資料的功能覆蓋課前、課上、課后的每一個教學環(huán)節(jié)。通過課前課后的推送，教師可以把一些相對簡單的、學生可以自學的知識點挪到課前去，課上可以做一些高級的交流互動，教師也可以集中精力講一些比較難的知識點，課堂資源得到有效利用。■圖2 課前預(yù)習資源

3.數(shù)據(jù)獲取——讓教學不再全憑經(jīng)驗

超星泛雅平臺通過在各個教學環(huán)節(jié)設(shè)置數(shù)據(jù)采集節(jié)點，來幫助老師獲得許多有用的教學數(shù)據(jù)，這些以前所看不到的數(shù)據(jù)極大地促進教學活動由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。通過數(shù)據(jù)，教師可以實時了解學生的預(yù)習、作業(yè)情況、疑問等。■圖3 學生學習頁面訪問統(tǒng)計

三、基于超星泛雅平臺的SPOC學習環(huán)境構(gòu)建過程

（一）當前高職教育存在的普遍問題

近二十年來，我國高等教育經(jīng)歷了精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程。學生在學習能力、學習熱情、學習參與度、學習主動性、實踐能力等方面均有明顯下降。這個問題在高職院校更為突出，以下問題是學校和教師在教學中普遍遇到且感到解決困難的。

1.學時壓縮，學生理解和接受知識比較困難 近幾年，高職院校的各門課程普遍存在學時減少、但課程學習要求及教學目標并未降低的問題。教師普遍反映授課時間緊張，而學生普遍反映接受困難，學生與教師溝通不暢。

2.課程實施過程以知識傳承為主，對教師和課堂依賴性強，導致學生掌握的知識點零散，無法進一步掌握，關(guān)于將所學知識與具體工程實際相結(jié)合更是無從下手。

3.師生交流互動陷入困境，師生情感不斷弱化 傳統(tǒng)的教學模式下，學生接受的是被動的“填鴨式”教育。學生參與度低，參與方式單一，大多數(shù)時候在聽，偶爾回答下問題，沒有時間去進行思考和理解，師生交流困難。

（二）實施過程

作為一所高職院校，學校層次決定了生源情況。學生學習欲望低，學習能力、課堂表現(xiàn)都需要進一步提高。在人才培養(yǎng)過程中，我們首要的目標是改變當前學習氛圍日漸單薄的狀況，提高教學質(zhì)量。其次是打造師生間新的溝通和交流途徑。

超星泛雅平臺作為一個功能全面、使用方便和支持移動的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，是構(gòu)建SPOC學習環(huán)境的重要支撐。SPOC是將慕課與課堂教學相結(jié)合，利用慕課課程的資源，并在線下利用課堂進行針對性指導。基于超星泛雅平臺構(gòu)建SPOC學習環(huán)境包括三個環(huán)節(jié)：課前學習安排、課上討論安排、課后學習安排。下面以施工組織設(shè)計課程為例，進行介紹。

1.課前學習安排

在SPOC學習環(huán)境下，課前預(yù)習環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)。在這一階段，學生利用網(wǎng)絡(luò)在線觀看預(yù)習視頻，完成大部分在傳統(tǒng)教學模式中課內(nèi)講授內(nèi)容的學習，并完成適量練習。

“建筑施工組織設(shè)計認知”這一部分內(nèi)容包括建筑施工組織設(shè)計的概念、分類、內(nèi)容；建設(shè)項目的概念、組成、項目等，共計兩課時。我們布置的課前預(yù)習要求是：

（1）課前觀看SPOC建筑施工組織認知的視頻4個；

（2）完成如下思考題：

①什么是施工組織設(shè)計？

②施工組織設(shè)計包含哪些內(nèi)容？

③施工組織設(shè)計如何分類？

④什么是建設(shè)項目？它由哪些部分組成？

⑤基本建設(shè)程序是什么？

2.課上討論安排

翻轉(zhuǎn)課堂是學生的天下。但是在高職院校層次，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而組織討論是有相當難度的。在課堂時間里，組織學生對課前學習內(nèi)容進行深入討論，以交流討論為主。多表揚、多鼓勵，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有針對性地解決每個學生在課下學習中遇到的問題。 根據(jù)高職院校學生的特點和我們的教改目標，采取如下的課上討論措施：（1）課堂表現(xiàn)以小組為單位進行評價，“一榮俱榮、一損俱損”。每班學生分成8組，每組6～7人。這種課堂形式有利于學生團隊合作、加強溝通、激發(fā)潛能。（2）在課堂上，教師的主要角色將是學習的引導者和策劃者。學生已經(jīng)在課前環(huán)節(jié)，通過視頻完成了課程主要內(nèi)容的學習。課堂上通過組織學生討論，提高學生的參與度，充分調(diào)動學生學習的主動性。

在建筑施工組織設(shè)計認識課程教學中，課堂討論內(nèi)容主要包括：（1）課前所學內(nèi)容的知識點（施工組織設(shè)計的概念、分類、內(nèi)容，建設(shè)基本程序）討論，這一部分側(cè)重于幫助學生正確理解基本概念，糾正其在自學過程中可能形成的一些錯誤認識，并對各知識點之間的相互關(guān)系進行梳理，幫助學生認識其本質(zhì)。（2）完成一些習題，幫助學生掌握如何運用所學知識去解決實際問題。

課堂上為提高學生的思想集中度和參與度，提醒學生課前視頻學習的必要性，教學過程中利用超星泛雅通平臺，采用搶答或眾答的形式，答題結(jié)果由超星學習通自動計入課堂成績。討論題如下：

（1）建設(shè)項目的管理主體是（ ）

A.建設(shè)單位

B.設(shè)計單位

C.監(jiān)理單位

D.施工單位

（2）施工項目的管理主體是（ ）

A.建設(shè)單位

B.設(shè)計單位 C.監(jiān)理單位

D.施工單位

（3）具有獨立的施工條件，并能形成獨立使用功能的建筑物及構(gòu)筑物稱為（ ）

A.單項工程

B.單位工程

C.分部工程

D.分項工程

（4）建筑裝飾裝修工程屬于（ ）

A.單位工程

B.分部工程

C.分項工程

D.檢驗批

（5）建設(shè)準備階段的工作中心是（ ）

A.勘察設(shè)計

B.施工準備

C.工程實施階段

3.課后學習安排

課后學習主要包括兩部分內(nèi)容：（1）SPOC網(wǎng)站的每周作業(yè)或部分筆頭作業(yè)；（2）自行完成本次課教師要求歸納總結(jié)部分內(nèi)容，以加深知識理解同時訓練相關(guān)能力。

（三）學生學習效果

1.從課前預(yù)習情況來看，能按教師要求進行課前預(yù)習的學生越來越多，每次課大約70%的學生能進行預(yù)習。

2.從課堂情況來看，學生上課注意力集中，興趣濃厚，上課睡覺、發(fā)呆、玩手機學生很少，課堂氣氛好。

3.差生進步明顯。部分學生后期甚至能主動搶答發(fā)言，且對知識表達清楚，進步明顯。

4.學生整體能力提升明顯。到課程后期，很多學生在課堂上已養(yǎng)成思考習慣，且具備獨立思考能力。

四、展望

我校“建筑施工組織設(shè)計”課程教學改革已經(jīng)進行了兩年。在教學團隊的集體努力下，該門課程的教學質(zhì)量等方面取得了令人滿意的結(jié)果。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些問題同時也將成為我們未來的展望、努力的方向。

（1）全新模式對學生投入時間和精力有要求。這種SPOC學習環(huán)境對學生的課外學習時間、精力投入有一定要求，投入不夠?qū)虒W過程、培養(yǎng)質(zhì)量有明顯影響。這要求我們結(jié)合培養(yǎng)方案，根據(jù)學生情況調(diào)整教學方案。（2）量變到質(zhì)變需要時間和體系支持。通過SPOC學習環(huán)境，學生在預(yù)習、課后作業(yè)等自主學習環(huán)節(jié)較從前有較大改善，教學改革富有成效。但畢業(yè)持續(xù)時間短，若要將短期成果轉(zhuǎn)化為固有成果，需要有更多課程來共同實施努力，方能達到量變到質(zhì)變的效果和目的。（3）教師教學素質(zhì)的形成、教學團隊的培養(yǎng)。SPOC學習環(huán)境的核心是以學生為中心，這就使得教師在教學設(shè)計和教學實施過程中，必須對學生有足夠的了解。這就要求我們進一步探索教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)和教學團隊的穩(wěn)步成長，從師資角度保證SPOC學習環(huán)境的健康成長。

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