淺談輔導員如何做好五年制高職生心理健康教育工作

呂豐彬 呂緒鳳

[摘

要] 五年制高職生是一個相對復雜且急需關注的群體。以心理學相關理論為指導，結合自身工作經驗，分析中職學生產生心理問題的原因，多方面闡述輔導員開展心理健康教育的方法。

[關

鍵

詞] 輔導員；五年制高職生；心理健康教育

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0304-01

與普通高中生相比，相當一部分的五年制高職學生是在成績太差高中不予錄取，年齡太小又無法就業的情況下選擇此階段的學習。因學習成績較差，在以往的學習和生活中，來自家庭和老師的壓力使他們存在較多的問題，從某種意義來說，他們不僅是學習和行為上的后進生，也是心理上的問題生。輔導員老師作為學生成長道路的領航者，應了解學生的心理狀況，及時有效地開展心理健康教育。

一、五年制高職生出現心理問題的原因

（一）自身因素

五年制高職生年齡大都在14～18歲之間，正值青春期，在這個時期他們除了身體的變化，更多的是心理上的變化。浮躁、叛逆是青春期的代名詞，他們要求獨立自由，但又想家長或者老師給予他們無限的寬容，成為他們的避風港。一旦自己的要求無法達成，就會產生不滿情緒。同時，在與同學相處時，需要一定的處理人際關系的能力，而此時的他們往往較為敏感，缺乏經驗，意氣用事，從而引發同學之間的矛盾，造成一系列的心理問題。

（二）家庭因素

父母的教養方式、家庭的結構、家長的心理健康水平等都對孩子心理健康的發展產生至關重要的影響。有的家長忙于工作，對孩子的教育和管理依靠學校老師、輔導班老師或者老一輩，致使學生對父母的不管不問有怨言，與父母的關系不夠融洽；有的家庭結構不完整（如單親家庭），因對孩子的愧疚而過分溺愛，致使孩子有一些不良的心理傾向，如固執、內向、蠻橫；有的家長攀比心理較重，滿眼都是別人家的孩子，完全忽視自家孩子的優點，致使孩子不自信，長期背負著巨大的壓力，心理健康問題隨之而來。

（三）學校因素

五年制高職生大多學習成績較差，在初中階段學習，教師大都因升學率對他們關注極少，他們大多坐在教室最后的“三不管”地帶，被老師和同學邊緣化。根據馬斯洛的需要層次理論，他們在學校中最需要的是愛和自尊。部分學生雖有努力學習的想法，但因被老師和同學忽視，學習上遇到困難時無處求助，使他們屢屢受挫，自信心受損。進入中高職階段，他們大多還未從初中學習的陰影中走出，處于自暴自棄的狀態中。對于學習基礎相對薄弱的他們來說，短時間內無法消除面對學習時的緊張情緒，對學習感到力不從心，致使他們產生一系列的心理問題，如厭倦、焦慮等。

二、輔導員有效開展心理健康教育的方法

（一）在活動中肯定自我

愛因斯坦曾經說過：自信是向成功邁出的第一步。在學習和生活中有了自信，有了理想和目標，才能一步步獲得成功。五年制高職學生雖然學習成績不理想，但是他們多才多藝、愛好廣泛。通過豐富多彩的活動，如科教文體活動、主題班會、教育講座等，調動他們的主觀能動性，發揮他們的特長，讓他們表現自我，肯定自我，從而提高他們的自信心。

（二）對每一位學生滿懷期待

美國心理學家羅森塔爾曾到過一所普通學校，他在學生名單中隨意圈出幾名學生，并告知老師，這些學生智商很高，一段時間后，他發現被選中的學生果真成為優秀學生。這就是著名的“羅森塔爾效應”，是期待的魔力，老師對他們有了積極的期待，使他們認為自己是佼佼者，提高了他們對自己要求的標準，最終變成了優秀的學生。所以，不管是多么頑劣的學生，輔導員老師都應保持不放棄的信念，對每位學生滿懷期待，相信期待的魔力會讓學生走出之前的心理陰影，重獲光明。

（三）充分發揮同伴作用

輔導員老師所負責的學生人數較多，對每位學生都給予充分的關注是有困難的。因此，在班級中選擇心理健康、服務意識較強、人際交往能力較強的學生干部，并對他們進行心理健康教育方面的培訓。一方面，讓他們對班級內的學生進行及時的關注，把學生的問題及時反饋給輔導員老師，做好輔導員的小助手。另一方面，充分發揮他們的模范帶頭、朋輩示范作用，對平時不愿與老師溝通的學生進行關注和開導，幫助他們擺脫困境。這便是人本主義心理學家所提出的“朋輩輔導”，有困惑時向同伴傾訴是許多中高職生常用的心理調節方式。被輔導者在同伴面前沒有拘束和壓力，他們有共同語言，助人者也能設身處地地為被輔導者著想，易取得對方信任，幫助他們走出心理困境。

（四）與家長攜手共創美好未來

家庭教育與學校教育相互獨立又相互補充。首先，學生入校前的情況家長最為了解，輔導員老師可以從家長處獲得有效的資源，以便后續更好地開展工作。同時，家長的心理健康知識較為匱乏，即使了解孩子的不足之處，也不知該如何處理。本著“一切為了學生”的原則，家長應與輔導員老師配合，及時發現、解決學生的問題，讓學校教育在家庭中得到強化，充分發揮作用。

心理健康教育工作是一個長期且艱巨的任務，輔導員老師作為學生思想教育工作的骨干力量，應不忘初心，牢記使命，對學生工作保持高度責任感和使命感，想學生所想，急學生所急，解學生所困。

參考文獻：

[1]王雪芹.中職生心理健康現狀調查研究：以寧夏某院校中職生為例[J].教育教學論壇，2016（3）：68-69. [2]黃玉赟，王偉.高職院校輔導員參與心理健康教育工作探析[J].廣西教育，2009（33）：46-48.◎編輯 武慧慧