高職體育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

李蒲玲

摘 要：本文以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為背景，調(diào)研分析江蘇省高職院校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性及其權(quán)重確定，同時(shí)借鑒國內(nèi)外高職院校體育課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合該省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展的情況及該省高職院校的特點(diǎn)，有針對(duì)性地建立一個(gè)以體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職 體育課程 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（a）-0095-02

高職教育承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才的重要任務(wù)。高職體育課程是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展、體育素養(yǎng)的提升、職業(yè)生涯適應(yīng)有獨(dú)特的教育作用。人們對(duì)高職體育課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是隨著高職體育功能的不斷拓展而發(fā)生變化的。構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生的發(fā)展為中心的、充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生發(fā)展推進(jìn)整體變革的可發(fā)展性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為我國高職教育發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 概念界定

在《簡明國際教育百科全書.課程》中課程評(píng)價(jià)的定義是“課程評(píng)價(jià)指的是研究一門課程某些房間或是全部價(jià)值的過程”[1]。三者在對(duì)課程內(nèi)容或是課程本身的某一方面作為評(píng)判的對(duì)象這一點(diǎn)是統(tǒng)一的。由此，我們可以認(rèn)為：體育課程評(píng)價(jià)是以一定的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程計(jì)劃、內(nèi)容及產(chǎn)生結(jié)果等相關(guān)問題的特性及其實(shí)施效果作出評(píng)判。

2 目前高職體育課程評(píng)價(jià)體系主要存在的問題

2.1 體育課程理論教學(xué)出現(xiàn)“重實(shí)踐，輕理論”，甚至沒有理論教學(xué)內(nèi)容

目前我省高職體育理論課教學(xué)在現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、實(shí)驗(yàn)操作性等方面依然存在著“重實(shí)踐，輕理論”的現(xiàn)象。本人在江蘇省隨機(jī)抽取了15所高職院校進(jìn)行調(diào)查，只有40%的學(xué)校設(shè)有體育理論課，且體育理論課程沒有一個(gè)規(guī)范、系統(tǒng)及有計(jì)劃的體育理論教學(xué)內(nèi)容的安排；在開設(shè)的體育理論課授課形式比較單一，教材選擇范圍比較狹窄。體育理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體性和系統(tǒng)性是當(dāng)務(wù)之急需要關(guān)注和實(shí)施的。

2.2 體育課程評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性

江蘇省高職體育課程評(píng)估在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)程序上沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。評(píng)估之前，評(píng)估方一般將評(píng)估的單位、對(duì)象、內(nèi)容提前告知被評(píng)估單位，讓其做好充分的準(zhǔn)備，以致于被評(píng)估者提供一些不真實(shí)的信息[2]。如此一來，評(píng)價(jià)的真實(shí)性大打折扣。

2.3 評(píng)價(jià)主體單一

政府在評(píng)估方面的權(quán)力過大，評(píng)價(jià)的指標(biāo)和體系往往由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)制定，忽略了學(xué)校及第三方的參與，缺乏監(jiān)督與競爭機(jī)制，降低了評(píng)估的客觀、公正性和民主、科學(xué)性，削弱了高校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。這樣一來，評(píng)估過程和結(jié)果很難體現(xiàn)客觀、公正性。另外，單靠政府組織評(píng)估，周期過長，難以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

2.4 沒有體育課程評(píng)價(jià)理論體系

當(dāng)前高職學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)體系尚未建立一套屬于自己的理論。現(xiàn)有的理論多是借鑒西方發(fā)達(dá)國家和本科院校一些成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，導(dǎo)致高職院校體育課程評(píng)價(jià)體系理論存在著理論基礎(chǔ)薄弱、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題[4]。

3 完善體育課程評(píng)價(jià)體系的建議：

3.1 提高理論課的地位

2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，擴(kuò)大體育知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力[3]。《綱要》對(duì)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，通過對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的體育課不止要強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動(dòng)技能方面，更要注重促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。要加強(qiáng)高職院校體育理論課程研究，改變以往那種只重視體質(zhì)而忽視靈魂、只注重技能而輕視文化、只重視課上而輕視課下、只重視功利而忽視人文的現(xiàn)象。課上我們對(duì)學(xué)生灌輸體育理論課的重要性及實(shí)用性，讓其重視大學(xué)生體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；并滿足不同專業(yè)不同學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的需求。在理論教學(xué)中體育老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，體育老師在授課之前要全面理解并掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式灌輸給學(xué)生，讓理論知識(shí)與實(shí)踐自然的結(jié)合起來，教師與學(xué)生的教與學(xué)的過程中，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.2 體育課程評(píng)價(jià)主體的多元化

建立官方和非官方相結(jié)合的評(píng)估體系。為確保官方的公正性，其委員會(huì)由一定比例的企業(yè)單位和學(xué)校成員參加。官方評(píng)價(jià)主要就學(xué)校的專業(yè)和整體情況進(jìn)行有計(jì)劃、周期性的評(píng)估，學(xué)校進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，用人單位與學(xué)校在信息上互相交流，行動(dòng)上相互配合，監(jiān)督并促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)。多元化的評(píng)價(jià)主體推動(dòng)著高職體育課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善。

3.3 體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化

老師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)不止一個(gè)成績考核的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，更需要給他們做出一個(gè)發(fā)展性的過程評(píng)價(jià)。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的態(tài)度等平時(shí)表現(xiàn)和成績考核的綜合評(píng)價(jià)。“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合”。建立課程評(píng)價(jià)表“學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步幅度、協(xié)作精神、意志品質(zhì)、自控能力、創(chuàng)新品質(zhì)和出勤情況、個(gè)人綜合評(píng)價(jià)”。即使是先天身體條件不好的學(xué)生，經(jīng)過后天努力也看到自己鍛煉前后的對(duì)比，從老師給予的評(píng)價(jià)中更清楚的認(rèn)識(shí)自己的運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生參與鍛煉的動(dòng)機(jī)。

3.4 將學(xué)校老師及校領(lǐng)導(dǎo)的體育活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系

除了將學(xué)生的體育活動(dòng)納入評(píng)價(jià)范疇，還要將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校教師的體育活動(dòng)作為學(xué)校體育工作評(píng)價(jià)的參考因素。領(lǐng)導(dǎo)干部成為與運(yùn)動(dòng)的模范，教師成為運(yùn)動(dòng)的先鋒，師生比賽應(yīng)成為潮流。

3.5 加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論體系的研究與構(gòu)建

科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，必須要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)。由于我國的評(píng)價(jià)理論較發(fā)達(dá)國家落后，我們要加強(qiáng)同國外同行的學(xué)習(xí)與交流，借鑒國外前沿的理論，結(jié)合自身的辦學(xué)理念探索和拓展其理論基礎(chǔ)，提高自身理論建設(shè)與研究，給高職評(píng)價(jià)體系提供更好的理論支撐，從而使高職體育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)在調(diào)整中完善，在優(yōu)化中發(fā)展。

4 結(jié)語

高職體育課程評(píng)價(jià)與我國高職院校的發(fā)展交相呼應(yīng)，與高職辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)息息相關(guān)。體育課程評(píng)價(jià)涉及到的因素很多，構(gòu)建一個(gè)合理的體育課程評(píng)價(jià)體系需要從多個(gè)角度考慮。目前我國已經(jīng)有些學(xué)者開展了有益的探索，但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國必須把構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中線的、充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生發(fā)展推進(jìn)評(píng)價(jià)工作的整體變革的可發(fā)展性評(píng)價(jià)體系盡快提上議事日程。

參考文獻(xiàn)

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