體育教育專業田徑考試方式改革的研究

顧宏志 王怡 張亮竹 彭霞

摘 要：高校體育教育田徑課程教學關乎著中國未來體育教育田徑行業的發展，改革一直在向前發展，高校體育教育田徑課程作為主干課程必須要緊隨發展腳步。長春師范大學體育教育專業重在培養新一屆體育教師，田徑課程改革勢在必行。文章通過對體育體育田徑課程改革的研究，找出目前長春師范大學體育教育田徑課程教學現狀和存在的問題，并針對問題提出可行性相關解決方案，旨在為今后長春師范大學體育教育田徑課程的發展提供參考。

關鍵詞：體育教育 田徑 課程改革

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0105-02

田徑課程是大學體育教育教學中的基礎課程，其內容豐富，包含較高的技術內容和技巧，鍛煉價值和競技價值均不可小覷。田徑運動吸引人的魅力不僅僅是在于其健身功能，更在于通過田徑競技比賽帶給人的興奮和激動的感受。長春師范大學是一所師范類綜合大學，主要在于培養教師，體育教育專業學生的培養方案也是為將來讓學生走出校園成為體育教師而量身定做的，其中田徑課程是必修課程。高校體育課程改革是近十幾年一直在推進的教育事業之一，同樣長春師范大學體育教育田徑課程必定要與時俱進，進行相應的改革才能給做到真正的教學目的。文章對長春師范大學體育教育田徑課程改革進行了研究，旨在為田徑課程改革和教學的發展尋找新思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以長春師范大學體育教育田徑課程改革為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據文章關鍵詞“體育教育、田徑和課程改革”，展開網絡和書籍搜索相關資料，為文章撰寫做基礎。

1.2.2 觀察法

通過對長春師范大學體育教育學生田徑課程的跟蹤觀察，找出課程中存在的問題，并詢問學生上課感受并詳細記錄為文章撰寫做基礎。

2 結果與分析

2.1 長春師范大學體育教育田徑課程教學現狀及問題

2.1.1 實際教學中偏離教學目的

田徑課本身具有枯燥乏味的特性，大學體育教育重在培養將來的體育教師，同時需要通過教學培養學生的競爭意識和團隊協作能力，不應僅僅局限在學習和掌握基礎知識，更應該注重對學生實際操作能力的培養。實際教學中往往就是忽視了對學生能力培養的環節，延續了長期以往對基礎知識的教育上，致使需要大運動量、機械性的田徑課程備受冷落。以往在田徑課程的教學過程中，更多的追求了田徑競技運動系統性和完整性，忘記了培養的學生是要走出校園做體育教育工作的重點。普通高校體育教育專業的田徑教科書匯集了全部田徑運動內容，這就與教育部印發的《全國普通高校等學校體育教育專業本科課程方案》中規定的必修田徑課程150學時的教學時數出現了出路，高校教師不能完全完成教科書的內容，導致學生在畢業以后發現“學的內容不一定能用得上、用得上的內容大部分沒學”。

21世紀需要創新型人才，大學生具有活躍、前衛的思想，沒有靈活的教學內容、明確的教學目的和培養目標，就不能得到學生的認可，同時也會影響將來學生畢業走上工作崗位延續了如此的教學形式。

2.1.2 學生考核制度的不完善

根據長久的教學和觀察發現，田徑課程的考核制度存在一定的問題，歷年來，長春師范大學體育教育專業學生的田徑考核制度為：平時分20%+期末考試分80%，這樣的考試比例縱容了一些學生平時上課的放縱和偷懶心理，甚至有些學生認為平時曠課一次并不會影響最終的考試成績。這樣的考試制度從一定程度上，縱使學生在課堂上學不到真正的知識，學生的授課能力得不到實質性的提高，這就與體育教育專業學生的培養目標之間出現了矛盾。體育教育專業是培養新一代體育教師和體育工作者的專業，更多的是為了傳授其將來工作授課的能力，考核制度的不完善促使了兩者之間矛盾的生成。

長久以來考試內容都是按照統一的標準進行評分的，但是需要注意的是每個學生都有自身的特點，學生之間存在一定的先天差異性和個體差異性，這種硬性的統一標準在一定程度上影響了學生的積極性和主動性，以及學生的公平心理。

2.1.3 教學內容單一化

讓學生想到田徑課不再有抵觸心理將會是田徑課程的一大成功，現今長春師范大學體育教育專業的田徑課程仍舊存在著重復以往內容的現象，由于田徑課程的特殊性，本身課程內容單一，又雜亂無章，如果在沒有課堂氣氛的渲染，使得整個課堂沉悶壓抑。不斷更新的多元化教學內容才是當代大學生真正需要的，如今停留在讓學生還是重復掌握基本的走、跑、跳、投等基礎知識是早就應該摒棄的作為。

2.2 長春師范大學體育教育田徑課程改革相關建議

2.2.1 改變教學模式

體育教育改革中強調以學生為主體，說明在課堂中的主體地位的轉換的重要性，改變教學模式首先從轉變主體開始，轉換了學生的主體地位，讓學生發揮主觀能動性，由外因變為內因。大學教育主要是為了培養學生的創造能力和實踐能力等能力的培養，而非像九年制義務教育的知識灌輸，運用現代化教學模式是避免使體育教育專業學生走向學習和未來教學奴隸的必要手段。在教學中應該注重和強化學生的教學能力，將理論知識和實踐相結合，讓學生在不斷的微課教學鍛煉中快速成長。

2.2.2 優化教學內容

優化教學內容首要從改變枯燥性到創新性趣味性的改變，與此同時要注意高校田徑教學需要有深度，教學內容需要在基礎知識之上更加廣泛并具有創新性，由基本的跑跳投構成有創意的組合教學，吸引學生注意力，同時促使學生有深刻的記憶，將體育教育田徑課的基礎健身性、趣味性和生活性巧妙地融合在一起適應當代大學生的需求。教授基礎知識是一方面，傳授思考方式和教學能力才是重點，真正使得田徑最基礎的課程能夠成為終身體育，也就是授之以魚不如授之以漁。

2.2.3 調整考核方式

長期以來長春師范大學體育教學的田徑對學生的考核都是按照平時20%+期末考試80%的方式來計算給學生打分數，這樣的評分結構難免會讓一些學生只把心思放在最后考試的80%上，忽略了平時的表現。所以將田徑課程的考核內容和比例變為：平時表現分20分+微縮教學評價50分+期末考核30分=最終成績100分，并要求在期末考試時采用教考分離的形式進行考試評分。

3 結語

長春師范大學體育教育田徑課程改革是必然的，實際教學內容和教學目標有出入、考核制度不完善和教學方式陳舊單一化限制了該專業田徑課程的發展，根據長春師范大學體育教育專業自身特點，建議從改變教學模式和優化教學內容以及調整考核方式等方面做出改變，以利于田徑課程的長久發展，利于培養出優秀的體育教師。

參考文獻

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