民族差異與運動生理學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

陳婷

摘 要：本文旨在探討藏漢間的民族差異，對運動生理學翻轉(zhuǎn)課堂教學的影響研究。本文采用文獻綜述、專家訪談等方法，一方面從理論上研究分析運動生理學課程特點和藏族大學生的學習特點；另一方面從教學實際出發(fā)，調(diào)查分析運動生理學的教學現(xiàn)狀，分析論證了翻轉(zhuǎn)課堂應用于運動生理學的可行性。分析和調(diào)查結果表明，從運動生理學的性質(zhì)和教學目標看實施翻轉(zhuǎn)課堂教學是可行的；從藏族大學生的特點和學習現(xiàn)狀前期調(diào)查看，藏族大學生存在諸多學習問題，可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學得到解決。

關鍵詞：民族差異 翻轉(zhuǎn)課堂 藏族大學生 運動生理學教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0169-02

通過中國知網(wǎng)檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”，共檢索到論文16014條。多集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、教學改革、教學方式、班級授課制、教學設計等方面。從論文研究的內(nèi)容看，主要研究包括以下幾個方面：一是翻轉(zhuǎn)課堂的介紹及本土化實踐研究；二是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢研究，教學形式研究（基于微視頻、基于網(wǎng)絡、基于慕課等）；三是基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究：包括應用領域的拓展、教學模式、相應的教學設計研究等。但應用翻轉(zhuǎn)課堂進行生理學教學的期刊論文只有14篇，無運動生理學方面的論文，對藏族大學生的教學研究只有1篇。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，通常又被稱為顛倒課堂。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師自制教學視頻，學生在網(wǎng)絡上提前學習微視頻課程后，回到課上教師和學生之間交流討論知識點和問題完成練習。其改變了以往教育教學活動中，課上老師講解學生學習，課下學生按照任課教師要求完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學程序，把以往傳統(tǒng)的教師先教學生再學轉(zhuǎn)化成了學生先學習教師再指導教學，重新安排了課內(nèi)外的教學時間，把教學的主體轉(zhuǎn)移到了學生身上。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

文獻表明，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，不是代替老師，也不是無序、孤立的學習，而是教師成為學生身邊的“教練”，通過給學生自主學習環(huán)境，來增加學生和教師之間互動和個性化學習的手段。翻轉(zhuǎn)課堂最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，也不是如何進行有效的“在線”交流，而是如何開展面對面的課堂學習。促進學生的主動學習和加強交流討論，是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵。可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂是一種學習方式的轉(zhuǎn)變，其關鍵是學生對知識的內(nèi)化。

3 運動生理學翻轉(zhuǎn)課堂教學

運動生理學是體育科學基礎學科之一，是人體生理學的一個分支。目前在以教師主導課堂的運動生理學傳統(tǒng)教學中，尚不能做到尊重學生的個體差異，尤其是民族差異。如何依據(jù)學生的地域、民族、家庭、年齡、智力、價值觀、教育條件等方面的個體差異，進行有效的運動生理學教學成為了難題。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，目前已應用在體育教學課程中，并產(chǎn)生了深刻影響。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是使個體差異教學成為現(xiàn)實，這很有可能是解決運動生理學教學困境的新途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式下，學生可按照自身不足，課前觀看視頻，做到充分預習。課后可通過網(wǎng)絡查詢相關資源進行知識的進一步內(nèi)化和吸收。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)個性化教學的典范，研究翻轉(zhuǎn)課堂并將其引入到運動生理學教學之中，有重要意義。

4 民族差異與運動生理學翻轉(zhuǎn)課堂

查閱中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)關于民族差異的研究，大多集中在語言差異，文化差異，人種差異，體質(zhì)差異，思維差異，性格差異，學習態(tài)度差異等等。在藏漢大學生的差異研究方面，也多集中在學習、心理、生活、工作、思維、態(tài)度、語言、交流、體質(zhì)差異方面。

西藏民族大學大部分藏族學生集中在教育資源貧乏的農(nóng)牧區(qū)。一方面，學生從小在生活和學習中廣泛使用本民族語言，漢語的理解能力和抽象思維能力較差；另一方面，地理環(huán)境閉塞、經(jīng)濟相對發(fā)展落后、教育資源匱乏，導致藏族學生涉及到數(shù)學，物理，化學方面知識時，基礎稍顯薄弱。在運動生理學課堂教學中，藏族學生的邏輯思維，抽象思維，理解力較差。但在涉及到文字記憶，圖像記憶方面的知識時，接受能力稍強。在信息化快速發(fā)展的前提下，傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上已不能適應教育改革的要求。而藏族大學生是一個特殊的群體，其學習方式的改變也應有其獨特性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入與實踐，促進了信息化教學的發(fā)展，促進了學生自主學習能力的提高，有利于學生的自身發(fā)展和終身學習。

5 不同民族間應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

5.1 克服課堂教學困境，提高不同民族學生學習能力

藏族大學生是一個特殊的群體，在運動生理學課堂教學中，藏族學生的抽象思維，理解力較差。但其形象思維，圖形記憶比較敏感。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，藏族學生利用微視頻進行課前學習，使得抽象的理論知識形象化，更有利于學生理解掌握；利用平板或手機進行有計劃地學習、隨時隨地學習、及時復習，有助于克服遺忘，提高記憶水平。最終，提高學生知識的認知水平，提高學習能力。

5.2 激發(fā)學習興趣，提高不同民族學生的課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂學習，是學生自主建構知識的過程，是教師指導下的學生主動學習，學生成為了自我學習的管理者，他們在完成學習任務后可以體驗到任務完成后的成就感，同時在教師的激勵手段下不斷增強學習信心，增加學習樂趣。課堂上，教師及時反饋每一個學生的學習進度和學習效果，使得每一個學生都不能偷懶；小組捆綁評價提高了后進生的學習積極性；課堂上的限時訓練、隨機抽號都是面向每一個學生，提高了教師對學生的關注度，從而也提高了學生的課堂參與度。

5.3 學生個性化學習與教師個性化指導相結合，滿足學生個性化發(fā)展的要求

學生課前觀看微視頻時，可以根據(jù)自己的理解程度選擇暫停或回看功能，從而保證了學習的效果。學生可以將自己學習中的困惑通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，教師給與個性化指導。教學中學生學習的效果均能在網(wǎng)絡平臺充分反饋出來，教師利用這些數(shù)據(jù)進行精準備課，針對不同的學生提出不同的學習要求，真正做到了因材施教，從而可以促進學生的個性化發(fā)展需求。

6 不同民族間翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用中的不足

6.1 學生自主學習能力有待提高

受多年傳統(tǒng)教學模式的影響，目前我國學生習慣于依賴老師被動學習，尤其藏族學生，被動學習現(xiàn)象嚴重。自主學習能力有待提高。

6.2 學生課下自主學習時間不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生在課下觀看微視頻等教學資源、完成學習任務單，同時進行相關的測試，這就需要充足的課前時間進行自主學習。然而，當前學生大部分的時間都被課堂所占據(jù)，導致學生課下學習的時間不足，學習效果有待提高。

6.3 學生自我管理意識有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求學生根據(jù)自己的進度進行個性化學習，但是應用中發(fā)現(xiàn)，部分學生自我管理意識不高，利用網(wǎng)絡終端聊天、玩游戲等導致自我學習的效果差別較大，這就加大了教師課堂教學的難度。

6.4 教學資源的質(zhì)量有待提高

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的主要教學資源，盡管教師會制作微視頻，但所錄制的微視頻在實用性方面略顯不足。微視頻資源庫的建設缺乏規(guī)劃，目前來來看尚不完善。

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