合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

歐陽燁

摘 要：隨著新課程改革在我國的大力推進，新的教學理念和教學模式也逐漸形成。作為學校課程的重要組成部分，體育教學也在新課改的浪潮之中形成了新的教學模式，其中合作學習模式在初中體育足球教學中被廣泛應用。本文主要通過對現階段合作學習模式在我國初中體育教學中應用的現狀進行分析，最終對合作學習模式在初中體育足球教學中的應用提出了合理建議。

關鍵詞：合作學習 初中足球教學 教學應用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0076-02

體育作為學校課程的重要組成部分，正逐漸受到社會、學校以及家長的重視，尤其是在倡導學生全面發展的新課改的今天。新課改強調通過體育課程培養學生堅強的意志品質、合作能力和交往能力，足球作為一種需要團體合作的體育運動，在體育教學課程中需要將合作觀念貫徹到底，通過合作學習培養學生的合作精神與交往能力，同時激發學生學習的主動性與創造性，從而提高學生自身的素質，使學生得到全面發展。

1 合作學習模式在初中體育足球教學中的現狀

合作學習模式作為新課改后引進的新型教學模式，強調團隊之間的合作。一般來講，合作學習是學生間為了完成共同的學習任務，通過合作的方式進行學習活動，體現在體育足球教學過程中就是學生以學習小組的形式進行訓練。雖然合作學習模式在一定程度上提升了初中體育足球的教學水平，但目前合作學習模式在我國初中體育足球教學應用中仍存在很大的問題。

1.1 重形式，輕內容

現階段許多初中體育教師思想上仍受傳統教學理念的影響，在進行足球教學時出現重形式，輕內容現象。形式上讓學生以小組學習的形式進行學習與訓練，但在教學中許多教師仍將訓練內容交給學生，在進行小組練習后便由學生自由活動。雖然課堂上進行了小組學習，但是由于小組訓練時間較短，學生無法發現自身問題并及時在小組中進行討論，無法發揮小組合作學習的真實作用。

1.2 忽視學生自主性

在小組合作學習中，許多體育教師仍沿用以往的教學方式孜孜不倦地對學生進行引導，在整個足球體育教學過程中教師仍將自身作為主體，完全忽略了學生的自主性，使學生在足球體育教學中的參與感不強，從而無法調動自身的積極性與主動性，更無法在訓練中確定主體地位發揮主體作用，進而無法進行自主學習。

2 合作學習模式在初中體育足球教學中的應用對策

2.1 充分利用小組學習

在初中體育足球教學中要合理利用小組學習，發掘小組合作學習的作用，并使其得到最大化的發揮。初中體育足球教學中一般將學生按照一定的標準進行分組，教師在進行分組時要尊重學生的個體差異，根據學生的差異性來分組，使每個學生的優勢都能得到發揮，同時確保小組內學生間能進行相互監督與學習，并在此基礎上得到全面化發展。

2.2 注重培養合作習慣

足球作為一項需要團隊合作的運動，在初中體育足球教學中教師要重視對學生合作學習習慣的培養，以此來滿足足球對學生綜合能力的客觀要求。

2.2.1 培養學生的自主能力

新課程改革強調對學生自主能力的培養，體育教師在進行小組合作學習時要在尊重學生個體差異的基礎上，通過游戲等方式活躍教學氣氛，充分調動學生的積極性與主動性，進而提高學生的自主學習能力。例如，體育教師在教學過程中可以通過講述足球的發展史來與學生進行互動，引用歷史人物來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在學生進行小組練習時可以通過舉辦小組傳球比賽或顛球比賽等游戲方式提高學生學習的主動性與積極性，使學生在游戲的過程中鍛煉球技，體會足球的趣味性及團隊合作的重要性。通過以上教學方法，不僅能提高學生的學習興趣，同時也能培養學生的自主能力。

2.2.2 培養學生的傾聽能力

在小組合作學習中，學生要學會傾聽。在體育足球教學過程中教師要引導學生去傾聽，傾聽老師對足球技術的指導，傾聽同學的不同意見發現自己的不足，同時在傾聽的過程中進行思考，思考別人的意見，在與同學的交流討論中發現同學的長處及自己的不足并取長補短，使自己得到全面發展。

2.2.3 培養學生的合作實踐能力

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）中在關于體育課程特性時提到：“實踐性——課程強調以身體練習為主要手段，通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養成，提高學生的體育與健康實踐能力”，這告訴我們教師在教學課程中要積極引導學生回歸生活，在實踐中學習。初中體育足球教學中的小組合作學習是指學生在教師教授足球技術后進行實踐，通過實踐訓練發現自己的問題，并通過小組的學習與討論解決問題。例如，體育教師在教授了學生顛球技術后，在學生進行小組訓練后開展顛球比賽，使學生在訓練與游戲中檢驗知識的正確性與科學性，并從中發現自己的問題，通過與教師或小組同學進行討論得到解決問題的方法。這樣不僅鍛煉了學生的合作能力，同時在實踐中提高了學生對學習足球技術的積極性。

2.3 合理掌握合作學習時機

隨著小組合作學習模式在初中體育足球教學中的廣泛應用，教師在進行知識點教學后便由學生進行小組訓練，導致學生在遇到問題時懶于自我思考而習慣依賴同學，不利于學生自主學習。因此，教師在教學時一定要合理掌握合作學習時機。比如，在足球運動中需要注意的細節較多，學生在足球訓練中會遇到許多獨立思考仍無法解決的問題，此時就需要采用合作學習的方式。教師可以通過講述一些關于足球聯賽的趣事，引導學生進行小組自主討論，通過集中所有人的能力解決問題。另一方面，教師可以組織學生在對自己所學的足球知識進行總結思考后進行小組合作學習，在小組討論中每個人都對自己的總結進行大膽的陳述，這樣小組的每個同學對足球知識都有了更全面的認識。合作學習中的發言與交流使學生充分認識到了自我，提升了對學習的積極性與自主性，一定程度上使學生自身的綜合素質得到了提高。

2.4 制定適當的獎懲制度

新課程改革強調對學生進行激勵性評價，這要求教師在教學課程中使用激勵制度。在初中體育足球教學中教師也應該制定適當的獎懲制度，來激勵學生不斷地努力與進步。例如，教師在足球課程中組織學生進行小組顛球比賽，表現好的小組可以得到物質獎勵，表現不好的小組在比賽結束后完成800米懲罰。通過制定獎懲制度使表現好的學生得到激勵表現地更好，表現不好的小組通過懲罰激勵他們繼續努力。獎懲制度的制定可以促使每個學生在學習足球技能的同時提升自我的自主能力。

2.5 進行多元化評價

在傳統教學理念中受應試教育的影響，家長及學校往往會忽視體育課程的重要性，這使得新課改后體育教學對學生進行多元化的評價至關重要。合理的評價能激發學生學習足球的主動性與積極性，初中體育教師在進行評價時要注意引導學校、家長和小組同學參與評價，必要時可以與其他學科綜合進行評價，完成多元化評價。例如，在體育足球教學中通過對學生進行足球技術的考核來完成基礎性評價，同時通過進行小組互評，對學生在小組中的職責完成度以及與同學的配合度進行考核，從而完成對學生的多元化評價。

3 結語

綜上所述，合作學習模式為初中體育教學帶來了發展，但同時也帶來了一系列問題。面對這些問題，不僅要求教師充分認識合作學習模式的重要性同時也要求學生在合作學習中學會進行思考并自主學習。這樣才能在節省教學時間提高教學效率的同時使學生得到全面發展。

參考文獻

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