新時期學前教育特色體育課程的構建措施

田磊 何超

摘 要：在新的歷史時期，學前教育專業中的體育課程受到重視，其在促進學生全面發展中扮演著重要的作用。在我國學前教育事業獲得不斷變化發展的背景下，學前教學專業中的體育課程設置仍然存在一定的問題，如課程設置指導理念存在偏差，課程內容設置缺乏針對性，教學方法陳舊等，亟需采用有效的措施加以改進，構建新時期下充分體現學前教育特色的體育課程體系，進而促進我國學前教育事業的進一步發展。

關鍵詞：學前教育 體育課程 措施

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0162-02

在高校的學前教育專業中，體育課程是一個重要的構成部分，其對于幼兒的身心發展具有深遠的影響。但是在教學理念、方法、內容、評價等眾多因素的影響下，當前我國各高校的學前教育中的體育教學質量并不高，一定程度上影響著人才培養質量的提高，阻礙者學前教育的進一步發展。因此在當前教學改革深入推進的新時期，應當不斷完善學前教學專業的體育課程體系，以培養出更多的高質量學前教育人才。

1 當前我國高校學前教育專業中體育課程方面存在的問題

1.1 體育課程體系設置的指導理念存在偏差

當前，高校學前教育專業將體育課程定位為“公共必修課”，也就是在進行學科教學的同時，強化學生的身體素質[1]。這種指導理念沒有將學前教育的特色在體育教學中體現出來，同時更沒有體現出學前教育專業的職業性以及師范性。因此當前高校學前教育專業的體育課程建設與實際需求脫節，沒有從學生未來從事的職業出發進行相應的考慮，因而培養出來的人才無法滿足當前幼兒園教學中體育教學的要求。

1.2 體育課程內容設置缺乏針對性

當前，高校在學前教育專業中開設的體育課程，其內容僅僅是為了滿足學生自身的體育鍛煉需求，與學生未來所從事職業的體育需求之間聯系不密切。在當前學前教育專業的體育教學中，其體育教學內容主要有現代舞、籃球、游泳。排球等，而沒有結合幼兒教學活動中的基本身體活動、游戲類知識、體操類知識等[2]。雖然一些高校對體育課程的教學模式進行了革新，但是在課程內容設置上仍然缺乏適應性和針對性。球類項目仍然在學前教育專業的體育課程中占據較大比重，而與幼兒教育聯系較為密切的游戲類知識、體操類知識仍比較少。

1.3 體育教學方法不成熟

在高校學前教育專業的體育課程教學中，沒有針對性的開展如何向幼兒教授體育活動的課程。對于學前教育專業的學生來說，在其未來從事的職業中，其接觸的群體主要是學齡前兒童，這些幼兒限于自身生理和心理條件的制約，學習能力和身體活動能力都是十分的有限的，并且不同年齡階段的學生之間在體育課程學習中存在較大的差異[3]。因此在進行構建學前教育專業課程體系時，不僅僅需要傳授學生組織幼兒體育活動所需要的相關知識，此外還需要組織學生學會開展幼兒體育教學，提高學生未來的體育教學能力，更好的滿足幼兒體育教學活動的需要。

1.4 體育課程教學評價不完善

當前學前專業體育課程教學評價中還存在諸多的問題，如評價內容重視學生的期末考試成績，重視結果，對學生的學習過程和情感體驗不是十分重視；另外，教學評價標準單一，對學生之間的差異性考慮不足，沒有做到個性化評價。

2 新時期學前教育特色體育課程的構建措施

2.1 建立新的教學理念

以往學前教育專業的體育課程教學中，學生更多的是被動的接受知識灌輸，因此學習積極性不高。在新的歷史時期，進行學前教育時，需要教師在教學過程中讓出主體地位，將作為學生學習的引導者和輔助者，帶領學生積極主動的探索教學相關內容[4]。因此，相關的學前體育教師應當樹立新的教學理念，力圖通過體育課程教學，促進學生綜合能力的提高，使學生可以在健康愉悅的氛圍中進行學習和成長。

2.2 明確培養目標

要想構建學前教學專業的體育課程體系，首先需要確定學前專業體育課程教學的培養目標。在進行學前體育課程教學的過程中，在對學生進行體育理論知識以及體育方法教學的同時，應當重視學生的身體健康和心理健康，促進學生的全面發展，增強學生對學前教育事業的熱愛，同時提高學生未來開展幼兒體育教學所需要的實踐和創新能力[5]。

2.3 增強體育課程內容設計的針對性

一般情況下，學前課程內容需要包括幼兒生理知識、心理健康知識、體育、美術、音樂等課程，大多數高校在進行課程結構設計時，美術和音樂課程占據很大的課時比例，而體育占據的課時比例較大，這主要是因為對“幼兒教師”定位不準。新時期，學前教育專業開設體育課程應當準確定位，依據人才培養目標、職業發展需求、社會崗位要求等，調整整體課程和體育課程之間的比例關系[6]。當前學前體育課程內容設計應當包括以下三大板塊：其一，身體素質。學生身體素質的提升中涉及的體育教學內容包括：（1）跑，包括50m、100m、800m、1500m，主要是鍛煉學生的耐力和爆發力，增強學生的心肺功能；（2）跳，具體內容主要有跳高、跳遠等，通過這些體育運動可以鍛煉學生的腰腹以及下肢力量，同時提高學生的爆發力；（3）投，具體內容表達投沙包以及實心球等，主要目的是為了鍛煉學生的上肢力量，促進學生手部靈活性的提高。其二，崗位能力。學前教育專業就是為了為社會培養學前教育人才，因此需要根據幼兒教育的實際需求標準，提高學生的崗位能力，具體包括：（1）球類活動，包括籃球、乒乓球、足球、幼兒體操等[7]；（2）民間體育活動，具體包括有脫落、投沙包、跳皮筋、蹺蹺板等；（3）編排隊列與口令，創改體育器材、創編幼兒體育游戲等；（4）創編常用比賽規則、幼兒保健等。其三，教學實踐。教師實踐是提高學生實踐教學能力的重要途徑，具體包括有引導學生組織早操，組織幼兒游戲活動等；幼兒體育教學實踐鍛煉；改創運動器材等。

2.4 創新教學方法

在時代的不斷發展變化下，我國學前專業體育教學方法也應當與時俱進，進而實現教學的有效性和教學質量的提高。以往進行學前體育教學的過程中，有關的教學模式相對比較單一，因而無法提高學生的學習興趣。為此，相關教師應當重視學前教育專業特色體育課程教學方法的改革和創新，綜合應用多種教學方式，如比賽法、情境教學法、小組合作學習教學法、游戲教學法等，更加充分的激發學生的學習積極性，促進學生對知識掌握和應用程度的提高。

2.5 促進體育教學課時設計改革

在進行體育教學課程構建過程中，需要充分考慮學生自身的個性心理以及身體素質等，進而對教學課時安排進行合理的調整。具體來說，在構建體育課程教學體系時：在第一學期，作為學生體育必修課的學習時間，主要目的在于促進學生身體素質的提高，并且把握相關的幼兒體育教學理論知識和能力。而在第二、三學期，作為學生體育選修課的學習時間，主要目的在于引導學生養成“終身體育鍛煉”的良好習慣，同時促進學生“一專多能”教學能力的提高。在第四個學期，作為學生體育教學實踐鍛煉的時間，主要目的在于提高學生體育實踐教學時間，增強學生學以致用的能力。在最后的第五、六學期，作為學生前往社會實習以及進行頂崗實習的時間，使學生深入到一線幼兒教學活動中，將自己的所學知識應用到實踐，進而為學生畢業后的就業做好鋪墊工作。

2.6 改革課程評價體系

教學評價對于教學具有鑒定、診斷和指導作用，以往的教學評價方式存在很大的局限性。因此應當針對新的教學實際情況，進行合理教學評價方式的制定，不僅要重視學生的理論知識成績，同時應當重視學生的實踐能力成績，促進教學評價愛的多元化。具體來說，可將體育課程教學評價分為以下4個方面：體育理論知識成績評價、身體素質評價、專項技能評價以及實踐教學評價。在進行相關教學評標標準的制定過程中，首先應當充分的考慮大學生健康標準，在此基礎上結合幼教招考標準以及教學培養目標，進而制定出更具特色的教學評價標準。評價方式采用定量和定性相結合的評價方式，采用定量評價方式對學生的體育理論成績測量和身體素質測量進行評價，其中體育理論成績占總成績的10%，而身體素質占據的分值比例為50%。另外專業技能成績采用定量與定性相結合的評價方式，其占據的分值比例為30%。實踐教學采用定性評價的評價方式，其占據的分值比例為10%。在重視學生期末總成績的同時，重視學生日常學習中表現情況，如作業完成情況、出勤情況等。

3 結語

綜上所述，學前教學中的體育教學具有重要的開展意義，但是由于高校學前體育課程構建中存在很多問題，因此其教學質量一直不是十分理想。相關的體育部門應當引起重視，積極探索更為健全的體育課程體系，促進學前體育課程體系質量的提高，進而更好地指導體育課程教學，為社會培養更多的高質量人才。

參考文獻

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