翻轉課堂教學模式應用于羽毛球教學的價值研究

高廣泉

摘 要：教師的教育觀念跟隨著時代的發展也有了很大的改變，在素質教育為主的現代教育中，學校、教師、家長三方也都越來越關注學生的全面發展。為了給學生德、智、體、美、勞提供合理的發展空間，我國加大了課程改革的力度，對學生體育教學也逐漸重視。良好的體育教育不僅有利于學生身體素質的提高，還能促進學生人格的發展。該文以促進我國體育教學發展為目標，對翻轉課堂在羽毛球教學中的實踐應用進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂 羽毛球教學 互聯網+

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0106-02

1 翻轉課堂教學模式

1.1 翻轉課堂教學模式的定義

在“互聯網+”的背景下，信息技術應用于教育領域，豐富了教學方法、教學手段等很多教學模式也得以創新。翻轉課堂是信息化社會的產物，它的出現源于人們對教學困境的深入思考和提高課堂教學實效的迫切追求，它是一種以信息技術為基礎，為解決課堂教學現實困境、優化教學效果為目的的一種個性化教學模式。翻轉課堂也叫顛倒課堂、課堂翻轉、翻轉學習等。翻轉課堂逐漸得到了教育界的認可，體育教育也逐漸接納了翻轉課堂教學模式，也是時代發展的產物。翻轉課堂改變了傳統體育教學的出發點，順應了信息社會和信息時代的發展趨勢，信息社會的教育不僅僅是利用現代的信息工具，更重要的是在信息環境中教育學生學會學習和學會生存。當今社會已經高度信息化，手機、電腦及相關的電子設備已經高度融合到人們的日常生活當中，并成為學生獲得知識和技能不可缺少的重要工具。翻轉課堂在教與學的過程中非常注重信息技術平臺的搭建和利用，而不再像傳統教學模式那樣把講解和示范看作教學的全部。

1.2 翻轉課堂教學模式的發展

翻轉課堂教學模式伴隨科技發展而產生，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為“翻轉的先驅者”，他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以幫助課堂缺席的學生補課。影像教學改變了傳統的教學模式，這種教學模式實現了教師與現代科技的結合，教學效果明顯提高。2006年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）建立了專門的研究機構，主要工作是將錄制好的視頻上傳到網上，免費分享給世界各地的人們。

美國是翻轉課堂的發源地，翻轉課堂在美國興起是從2011年開始的，最初主要在中小學實施，2012年起，翻轉課堂教學法的應用從中小學教育領域開始擴展到高等教育領域。2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴——“慕課”，震動了整個高等教育界，引發了各界的密切關注，喚起了人們對教學模式的重新審視，標志著教育開始真正走出工業文明，步入信息時代，《紐約時報》將2012年稱為“慕課（MOOCS）元年”。慕課的大力發展豐富了翻轉課堂的教學資源，成為了推動翻轉課堂快速發展的動力。

2 翻轉課堂教學模式應用于羽毛球教學的實施過程

翻轉課堂作為一個完整的教學系統，在羽毛球教學實踐中，操作程序分為課前、課中和課后3個階段。課前，教師將羽毛球教學內容及相關的教學資源微視頻和3D動畫等形式傳至事先搭建好的在線網絡教學平臺，并依據教學內容的性質和學生的特點營造出良好的網絡學習環境，增強學生的學習興趣、創設良好的學習氛圍。學生通過在線網絡教學干臺觀看微視頻等形式完成課前學習，在觀看視頻的過程中，學生既要模仿羽毛球教學動作，又要思考原理，并在此基礎上發現或提出問題。遇到問題后，首先要通過網絡交流平臺進行組內探討，解決不了的問題可以通過在線網絡交流平臺請教任課教師，也可以由小組長匯總后帶到實際課堂中由任課教師當面解決。每次自主學習結束之后，學生都要通過在線網絡課堂中的學習評價板塊進行在線測試，以了解自己對新知識、新技能的學習情況，并依據測試結果對掌握不佳的教學內容進行重復學習，直到掌握為止。

羽毛球教師則可以通過學生的在線測試結果及學生的自我評價了解學生的學習情況，并匯總學生在學習中存在的問題，為課上集中解決或個別解決問題打下基礎。課中，教師會對學生羽毛球動作學習中存在的問題進行針對性極強的講解和示范，對于大多數學生在學習過程中遇到的共性問題，教師可以通過集中講解和示范的形式解決，對于小組或個人學習中遇到的問題，教師則不必面向全班集中講解和示范，只需在巡回指導的時候個別解決即可，教師在課中講解和示范的時間便大大減少，這樣就給學生提供了較多的探究和參與學習實踐活動的時間。

在羽毛球教師的組織設計下，學生或分組討論學習內容，或依據學習內容參與實踐活動，還可以小組為單位展示學習成果并由任課教師和其他小組成員進行評價。通過教師的指導及參與，學生學習知識、技能得到了進一步的內化。

3 翻轉課堂教學模式應用于羽毛球教學的價值

3.1重構了體育教學程序

通過“先學后教、學定教”的教學形式，從“知識傳授”轉變為“能力培養”，從而真正體現學生為中心的教學理念。實現教師的教與學生的學最大程度的契合。翻轉課堂的師生關系發生了翻轉，原來體育教師的教向著教練和導演方向轉換，它對體育教師的要求更高，需要教與學的知識、技能更加豐富多彩，讓每個學生能按照自己的學習步驟進行學習，尊重體育規律，讓學生在羽毛球教學中體會到體育的價值，通過現代化的教育手段，激發學生的學習動機和興趣，加深學生對體育項目規則和動作概念的理解。

3.2 推動了高校體育教學信息化的發展

體育教學信息化發展，解決了普通高校羽毛球教學統一化與個性化之間的矛盾，有助于高校羽毛球課堂實現工具性與人文性的統一、真正貫徹以學生為本位的發展目標，實現了學生對于羽毛球教學有新的認識。翻轉課堂的主要目的不僅僅能促進學生對羽毛球知識和技能的掌握，這種個性化的教學模式還提倡尊重學生的個體差異，對學生進行個性化教學，培養學生的學習的積極性和主動性，并促進學生的綜合能力得到發展。翻轉教學課堂模式較好地適應了當前的教學形勢，真正做到了優化體育課堂教學的功能，對提高體育教學質量起著十分重要的作用。

4 結語

傳統教學模式受課堂容量的限制，知識與技能的傳授幾乎占據整個課堂，送種以教師為中心的教學形式很難達到提高興趣、端正態度、發展個性、培養能力的目的。相比傳統教學模式，翻轉課堂通過搭建在線虛擬網絡教學平臺營造良好的學習環境，注重課前、課中和課后的師生交流，教師不再通過滿堂灌輸來實現教學，取而代之的是問題為導向的針對性講解、示范，以及對學生各種探究活動的組織和引導，學生也不再是靜聽者，而是各種學習活動的參與者，探究、交流、實踐、成果展示等成為課堂的主要組成部分，師生在和諧的氛圍中實現教學與學習過程，這不僅有助于學生知識、技能的掌握和深度內化，有助于學生學習興趣的培養和綜合能為的提高，還有助學發展學生個性的發展以及因材施教的實現。

參考文獻

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