休閑體育專業教育中的拓展訓練教學

鄧雁方

摘 要：四川工商職業技術學院是四川省開設素質拓展訓練課程較早的高等院校。在本省高校的素質拓展教學中應當具有一定的說服力和教學競爭力。同時，素質拓展作為本院休閑體育專業生的發展方向之一，其教學及成果已備受重視，在已有的兩屆專業生中，專業生的拓展訓練課程已呈現出部分問題，為了更好地促進本專業教育教學的整體發展，拓展訓練課程是否能達到預期的教學效果直接影響我院休閑體育專業生的整體發展。

關鍵詞：拓展訓練 休閑體育 教育教學

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0108-02

隨著劉力先生1994年創辦的國內第一所體驗式培訓機構——北京拓展訓練學校的成立。20多年以來，拓展訓練或者說是外展訓練已被眾人熟知，國內諸多機關企事業單位，高等院校等紛紛引進拓展訓練項目。部分高校甚至將拓展訓練列入學生的必修課程。四川工商職業技術學院的拓展訓練課程算是校園拓展發展較早，技術全面的院校。我院于2005年8月正式建立“素質拓展訓練館”，同年9月開始將素質拓展專業計劃訓練納入教學計劃，進行了素質拓展課程化和訓練專業化的探索與實踐，并取得顯著成果。自2016年我院招收休閑體育新專業后，拓展訓練課程便肩負著學院公共必修課和休閑體育專業必修課的雙重身份。然而，多年公共課的教學要求與教學計劃是否能適應專業教學的需求呢？顯然不能。目前，已經開設了兩屆的拓展訓練專業教學，隨著學生學習的進步程度可以看出教育教學效果，其教學過程中的問題也顯而易見，采取合理的措施改進教學能直接促進專業教學的發展。

1 休閑體育專業拓展訓練課程的設置

在2016級和2017級休閑體育專業生的拓展訓練課程實行的都是實訓周的課程模式，均歷時3周。也就是說，用三個教學周的時間專門上拓展訓練課，沒有其他課程的安排。這樣的課程設置存在以下幾種問題：第一，由于課程持續時間較長，一定程度上會讓學生產生一種不新鮮感，會削減學生對拓展訓練課程原有的激情反而不利于日后學生的主動學習；第二，由于學校的硬件設置有限，在一定程度上限制了拓展教學的教學內容，故而長時間的課程開設與教學內容的結合會欠缺科學性與合理性，容易出現三周教學中的時間安排不合理，空余時間增多的情況；第三，拓展訓練作為專業的發展方向之一，其課程的開設應當具備一定的持續性與連貫性，一次性上完課程不利于專業分專向后學生在拓展方向的持續發展。

2 休閑體育專業生拓展訓練的拓展培養

該我院的各個專業及班級都開設了拓展訓練必修課，即該院拓展訓練的第一重身份——公共必修課。休閑體育專業生在課余時間以助理教練員的身份參與到公共課的教學中，以此不斷提升自己拓展訓練的能力，筆者將此種情況稱為專業生在拓展訓練方面的拓展培養。

2.1 拓展培養欠缺系統性。

休閑體育專業生在不斷的助理教練員的身份中去提煉和升華自己在拓展方面的理論與技術技能知識的這種培養方式本身沒有任何問題。但在已有的兩屆學生中，他們在這種模式的學習過程中因欠缺系統性和組織紀律性而沒有達到理想的效果。目前該院休體專業生的拓展培養僅僅靠學生當下的興趣愛好和自己空余的時間才參與到助教的鍛煉中，學生想來就來，想走就走，無統一的組織紀律，反而會讓學生形成無所畏，機會很多，一切隨性的無關緊要的態度，其結果就是不能讓學生養成嚴謹勤懇的學習態度，不能在有限的助理教學中將自己的收獲最大化。

2.2 拓展培養中實踐與理論不同步發展

理論與實踐相結合是把理論知識合理運用到實踐的要求。但在該院的休閑體育專業生的拓展訓練的拓展培養中，讓學生的實踐與理論的有效結合才能真正幫助學生的專業發展。一名優秀的拓展教練員不僅要有規范精準的技術，更要有流利詼諧的語言，豐富廣闊知識領域，甚至要懂得更多的人生哲理，在項目的講解和操作中要時刻體現其理論知識的豐富和技術技能的熟練，在全程的帶隊和教練過程中要最大程度的展示子的能力，這種能力包括了除了專業能力以外的其他綜合能力。然而，該院的拓展培養只重視學生的實際操作技能而不注重教練員綜合素質的培養是目前專業生發展過程中最嚴峻的問題，這種模式培養出來的學生也許會是以為技術技能很規范嫻熟的助理教練員，但絕對不會是一名優秀的教練員或培訓師。

3 結論與建議

（1）目前該院休閑體育的拓展課專業的課程設置為三周實訓課，從學生的學習興趣和知識的連貫性而言，這種設置存在一定的不科學性，建議在課程設置的時候可以分為兩個階段，前期為學生的專業必修課，后期的課程在劃分專業方向后可對戶外方向的同學開設專業拓展課，這樣可以遵循知識掌握的規律，獲得更好的教學效果。

（2）當前該院休閑體育專業生的拓展模式本身是教學方法中的一種創新，但是教師沒有對學生助教鍛煉誒呦統一的系統的安排，全憑學生自由散漫的參與助教工作并不能將拓展模式的教學功效發揮極致。所以教師提前根據學生的興趣愛好，課余時間等合理的系統的安排學生參與到助教工作中，并對其提出一定的要求，讓學生自覺的做好備課﹑試講﹑總結等環節，才能真正意義上達到拓展模式的預期效果。

（3）專業生拓展模式的培養中，忽略學生專業技術技能之外的理論知識的培養，對比優秀教練員的素質要求，專業以外的綜合素質的高低對教練員的成長之路影響甚遠，所以學生的學習和鍛煉，切記專攻技術技能，而應當是規范精準的技術實踐與充實豐厚的理論知識同步發展。

參考文獻

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