基于知識圖譜的我國體育課程實施生命安全教育研究

艾安麗 王桂忠 胡永紅 趙琛 王新國

摘 要：成以CNKI數據庫為來源，以2000至2018年為時間段，采用知識圖譜CiteSpaceV分析軟件，對生命安全教育研究進行了分析。研究結果表明：研究歷程經歷了緩慢、曲折、快速和平穩發展四個階段；研究主要力量即高產作者為云南師范大學王帆、牟少華，韶關學院艾安麗，黑龍江科技大學趙萌等，研究人員合作較少、出現零散狀；研究熱點主要是“安全教育、安全意識”在體育課程中的理論探索與實踐研究，體育課程資源開發生命安全教育內容是該領域研究的最大熱點，生命安全教育在體育課程中的行動研究較為欠缺。

關鍵詞：知識圖譜 生命安全教育 體育課程 綜述

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0182-02

1 數據來源于研究方法

1.1 數據來源

研究所用文獻資源來源于中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI），時間跨度為2000—2018年，通過高級檢索“期刊”，檢索“主題詞”為“生命安全教育”，共檢索到期刊文獻537篇，通過手動剔除了報紙、廣告類不符合要求的檢索論文，共獲得有效文獻528篇。

1.2 研究方法

科學知識圖譜是以知識域為對象，顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖像[1]。它可以分析挖掘、揭示信息與數據之間的聯系與關系[2]，挖掘某一研究領域中研究基礎、領域分布以及研究熱點等。

2 我國生命安全教育研究的基本狀況

2.1 研究文獻起源與發展歷程

第1個階段為緩慢發展階段（2004—2007年），年均發表文限量為3篇，首次將“生命安全教育”與學校體育課程聯系起來。究其原因，由于我國安全事故頻現，引發有識之士關注；另外，個別學者認為“安全無小事，需要從小熏陶安全意識與責任”，并對俄羅斯《生命安全教育》的背景與現實意義進行剖析，探索我國安全教育體系[3]。

第2個階段曲折發展階段（2008—2011年），源于2008年汶川大地震給災區人民造成巨大損失，而桑棗中學無一人傷亡的奇跡，人們開始反思生命安全應該融于教育內容之中，創作交通安全教育主題警示片《生命斑馬線》《開學第一課》，人們希望將生命安全教育落到實處，開始積極探尋生命安全教育與學科的結合，任何一門學科是否能夠承受生命安全之重值得人們深思。

第3個階段快速發展階段（2012—2016年），論文發行量呈現“直線型”增長，年均發文量在60篇以上，各學科實施生命安全教育業已達成共識，生命安全教育在體育課程中實施不再是能否承重之爭，而是積極探索我國學校體育推行生命安全教育的目標構成、推行的價值和方法、路徑選擇、課程體系構建等，積極推行生命安全教育在大、中、小學體育課程內容中的實踐。

第4個階段平穩發展階段（2017以后），2017年后生命安全教育處于被持續關注態勢，但穩重略顯下降。一方面說明生命安全教育的核心、關鍵問題趨于成熟；另一方面，說明生命安全教育理論研究與實踐突破出現了瓶頸期，創新性研究成果出現了困難。

2.2 研究主要力量以及分布

筆者2018年5月3日通過CiteSpaceV軟件，將時間節點設定為2000—2018的時段長度，篩選標準（Selection Criteria）（c，cc，ccv）分別為（2，2，20；2，2，20；2，2，20），TC=[5，10]，LRF=1，e=2.0，獲取了主要研究理論分布圖，高產作者分布為云南師范大學牟少華、王帆；其次是韶關學院艾安麗；排位第三的是黑龍江科技大學體育部的趙萌、王炎森、李明慧等；排位第四的是首都體育學院王子樸教師和鄔燕紅等；整體上，生命安全教育研究呈現出零散狀態，合作研究較少。在我國體育課程開展生命安全教育研究已有十余年歷史的條件下，如果將碎片化、零散式研究的作者進行整合，成為合作者，突破當前生命安全教育研究的瓶頸是當前生命安全教育研究面臨的緊迫任務。

3 生命安全教育研究熱點

利用CiteSpaceV.5.2R2軟件，選擇“Key”關鍵詞做共詞分析，選擇文獻標準（Selection Criteria）擊Labels中Term labeling（主題詞標簽）修改閾值（Treshold為7）、Fron Size（10）、NodeSize（10），文獻數量（Article labeling）閾值為15，Fron Size為6，Node Size為30，并且顯示連接的標簽，顯示連接的強度。研究統計527篇有效文獻中共有關鍵詞132個，其中表2為高頻關鍵詞列表，共形成聚類15個，通常聚類標值越小，表明聚類程度越高，另外中心中介性越高，說明測度節點重要性越大[4]。“安全教育”出現的頻次最多，次之的是“大學生，體育教學”。從高頻詞圖譜顯示，一方面，“安全教育”與“生命安全教育”呈現出高度相關、重合，遠遠超過其他關鍵詞出現頻率，成為該領域研究熱點的標簽。從關鍵詞出現頻率窺見，生命安全教育研究的關鍵詞使用還存在瑕疵，一些較為寬泛的詞如“學校、生命、大學生、高校、現狀、培養”等，關鍵詞主要用于文章中表現出主題內容、便于文獻檢索與查閱，因此應該選擇一些能夠凸顯研究主題內容的關鍵詞。

關鍵詞出現頻次與中心度之間并非存在完全正相關，中心度位于前十的關鍵詞是學校（0.64，8）、安全教育（0.55，113）、大學生（0.45，35）、生命安全（0.39，28）、高校（0.32，25）、生命安全教育（0.29，92）、體育教學（0.26，32）、安全意識（0.15，10）、生命教育（0.07，20）、高等院校（0.06，11），表明我國生命安全教育主要集中研究的方向，主要集中于學校區域，偏重于高等院校，針對大學生群體，從體育教學、安全意識等方面進行展開研究。

4 結語

生命安全教育逐漸受到學者們的關注，呈現出階段性發展態勢，特別是汶川大地震以來，從最初是否能進入體育課程到不斷融入體育教育內容和形式之中，不少學者從理論構建到實踐探索，逐步形成了生命安全教育的內容體系，但是其生命安全教育的實踐體系還有很多的路要走。

參考文獻

[1] 劉澤淵，陳悅，侯海燕.科學知識圖譜：方法與應用[M].北京：人民出版社，2008：110-113.

[2] 楊良斌.科學計量學理論與實例[M].北京：科學技術文獻出版社，2014：15.

[3] 唐宏貴，李雙成.俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示[J].體育學刊，2004，11（6）：69-71.

[4] 李杰，陳美超.科學文本挖掘及可視化[M].北京：首都經貿大學出版社，2016：93.