合作學習理論在高職籃球課程教學中的滲透

何仲平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，將新型教學模式引入實際教學中成為當前教育改革尤為重視的課題。合作學習理論作為一種先進的教學觀念，其能夠培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生之間交流與互動，有助于促進學生的全面發(fā)展。將合作學習理論滲透到高職籃球課程教學課題，改變了以往單一的教學模式，合作式的教學方式對提高教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用。本文首先闡述了合作學習理論的概念，之后分析了高職籃球開展合作教學過程中存在的問題，最后探究了合作學習理論在高職籃球課程教學中的滲透。

關(guān)鍵詞：合作學習理論 高職籃球 教學 滲透

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0126-02

高職籃球教學作為一項基礎(chǔ)課程，其對提升學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展起著重要作用。由于復雜的籃球動作技術(shù)，學生在有限的時間內(nèi)完全掌握存在一定難度。籃球教學方法直接關(guān)系到教學質(zhì)量，將合作學習理論滲透到高職籃球課程教學中，能夠使學生的自主性與能動性充分發(fā)揮，且有助于培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生更好的掌握籃球技術(shù)要領(lǐng)[1]。本文主要對合作學習理論在高職籃球課程教學中的滲透展開分析，以此為提高籃球教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1 合作學習理論的概念

合作學習是指以小組活動的形式圍繞特定的教學目標展開的學習過程，通過學生之間的交流與互動，達到最終的學習目標[2]。合作學習理論是建立在觀察與研究的基礎(chǔ)上，教師是教學的主導者與設(shè)計者，學生是課堂教學的主體，以小組活動的方式方展開合作學習，有助于促進學生之間交流與互動，通過合作的學習方式解決相關(guān)問題，以此達到良好的學習效果。

教師在開展以合作學習理論為指導的教學活動時，應(yīng)注意以下幾點：（1）需要以學生為中心展開教學，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣；（2）教師得當?shù)淖晕叶ㄎ唬處煈?yīng)當將自身的引導者與管理者的作用發(fā)揮出來，為取得良好的教學效果奠定基礎(chǔ)；（3）合作學習應(yīng)注教學構(gòu)架與內(nèi)容的相適應(yīng)，教學活動的開展應(yīng)注重學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境融為一體。

2 高職籃球開展合作教學過程中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學思想影響教學質(zhì)量

從當前高職院校籃球教學現(xiàn)狀來看，教師存在著傳統(tǒng)的教學觀念與思想，其與合作學習理論的開放性、個性化特點相違背，將直接影響合作學習式的籃球教學效果。因此，教師在教學中應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學觀念，按照合作學習理論的指導精神，以及根據(jù)學生學習興趣展開教學，為學生創(chuàng)建多樣化的教學情境[3]。另外，教師還應(yīng)當及時的調(diào)控教學過程中的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以此為取得良好的教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 單一的教學手段無法滿足合作學習的需求

由于籃球課教師對于合作學習思想實質(zhì)還沒有真正理解，且由于教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗，導致其在開展合作學習理論的籃球教學存在較多問題；且有的教師認為籃球教學不是必修課程，在教學中不必花較多精力去研究教學模式，且抱著得過且過的態(tài)度展開教學，依然采取單一的教學方法，機械的組織教學過程，完成預先所設(shè)定的教學任務(wù)；由此導致籃球教學失去了意義，使該課程成為學生自娛自樂的過程，無法發(fā)揮學生的團隊精神與協(xié)調(diào)精神。

2.3 學生自主學習熱情沒有得到有效激活

在當前社會較大的就業(yè)壓力下，學生往往將更多的時間花在專業(yè)課的學習中，對于體育課等公共課程學習并不重視，其認為籃球課是一門無關(guān)的學科。學生對籃球?qū)W習的目標是以通過學分為主，這種態(tài)度使得合作學習的籃球教學開展存在一定難度，學生的合作積極性較差，甚至不配合教學過程。導致這種問題的原因包括三個方面，即教學理念、課堂教學方法、學生自身原因，因此，教師應(yīng)當創(chuàng)建合作學習理論的多樣化籃球教學模式，以此調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極參與到教學過程中，激活學生的自主學習熱情。

3 合作學習理論在高職籃球課程教學中的滲透

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，領(lǐng)悟合作學習的精神實質(zhì)

教學實踐的創(chuàng)新是建立在觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教學觀念將直接影響籃球教學質(zhì)量。新時期的教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展步伐，將新的教育知識及時補充學習，并善于將新思想滲透到教學課堂中。因此，學校應(yīng)采取有效措施鼓勵老教師參與教學培訓，使其職業(yè)素質(zhì)得到提升，將多樣化的教學方法應(yīng)用于實踐教學。還可以通過引進新的教學力量，建立教學水平過硬的教學隊伍，教師要充分認識到合作學習對提升學生籃球?qū)W習效果的重要性。同時，教師在教學中應(yīng)當將先進的教學理念引入課堂，將合作學習方法滲透到籃球教學過程中，不僅有助于深化體育課堂教學改革，還有助于促進籃球教學質(zhì)量的提高。

3.2 學科教學目標層次性規(guī)劃

在籃球教學中，教師應(yīng)當制定科學合理的教學目標，循序漸進的推進教學目標的實現(xiàn)。首先應(yīng)當為學生講解籃球基礎(chǔ)的理論知識，使學生了解籃球運動的要點；之后，應(yīng)當注重學生合作能力的培養(yǎng)，讓學生懂得籃球運動必須具備良好的團隊精神，使學生在籃球?qū)W習過程中相互交流，促進雙方的共同進步；在籃球?qū)W習過程中還應(yīng)當對學生隨機應(yīng)變的能力進行培養(yǎng)，以此使其更好的掌握籃球運動的技能技術(shù)。由于高職學生的個體存在一定差異，如果籃球教學計劃制定缺乏層次性，學生將無法在短時間掌握籃球相關(guān)技能，將會使學生逐漸降低對籃球?qū)W習的興趣。以合作學習理論為指導的籃球教學，還應(yīng)當注重師生之間的互動，這樣才能更好的提高籃球教學質(zhì)量。

3.3 教學知識講授的合作

知識講授的合作是合作學習理論式的高職籃球教學的主要部分，教師應(yīng)深入了解學生的興趣，引入新穎的教學內(nèi)容，使學生感受到籃球?qū)W習的樂趣，由此調(diào)動學生對籃球的興趣。比如，教師在籃球教學中，可以將籃球傳球的技術(shù)要點以多個動作分解，學生通過綜合模仿學習籃球動作，由此更好的提高籃球?qū)W習效果。另外，以小組合作方式展開籃球教學，能夠?qū)⑿〗M整體的合作意識充分發(fā)揮，使學生的自主合作探究能力得到提升，將學生的內(nèi)在潛力激發(fā)出來，最終達到良好的籃球教學效果。

3.4 多元檢驗評估形式

多元檢驗評估形式能夠全面評估學生的綜合水平，其是合作學習理論式籃球教學模式中不可缺少的部分。教師在檢測學生籃球知識及動作的學習效果中，采取多元檢驗評估形式，能打破以往單一的測試形式，更好的了解學生的籃球?qū)W習情況。通過建立環(huán)環(huán)相扣的單元新知識結(jié)構(gòu)，每個階段對學生籃球?qū)I(yè)技能水平進行檢驗，之后針對學生存在的不足進行指導與糾正為實現(xiàn)學生的籃球知識學習水平的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總而言之，基于合作學習理論下的高職籃球教學，對培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生之間、教師之間的溝通發(fā)揮重要作用，還有助于提高學生的綜合素質(zhì)。因此，高職院校教育改革要注重合作學習理論的滲透，以此為提高教學整體水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王旭東.合作學習理論在高職籃球教學中的運用途徑探索[J].當代體育科技，2017，7（31）：51-52.

[2] 徐健.淺析合作學習理論在高職籃球教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（12）：23.

[3] 高國民.合作學習理論在高職籃球教學中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（10）：403.