中職學校德育課生活化教學途徑探析

劉春燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國教育事業的發展，進一步凸顯了中職教育工作的重要性，使其得到了社會各界的重視。為了引導相關人員對中職德育課的授學展開全面化的認識，就中職學校德育課的生活化教學途徑展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;德育課;生活化;教學途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0122-02

在中職德育課的授課過程中，生活化教學主要是根據學生的認知特點，在課堂的各個授課環節中，引入一些生活化的內容，為學生樹立多元的德育意識，并從根本上提高學生學習的質量，這樣才能拓寬中職生未來的發展路徑。當然，在德育教學的課堂上，教師也應該端正自身的教學態度，切實分析生活化的教學途徑，提出合理的教學措施，盡可能完善中職生的德育水平。

一、中職德育課生活化教學的現實意義

在中職德育課的教學過程中，教師引入生活化教學內容時，應該遵循“貼近實際、貼近學生”的教學原則，重視因材施教的教學思路。一方面，教師可以按照中職學生的認知規律以及職業教育的整體特點，關注他們的實際需求;另一方面，教師要盡可能培養中職學生主動學習的意識，這樣在達到德育課程教育目的的同時，也具有活躍課堂氛圍的現實意義。

德育課生活化教育途徑的應用，可以幫助學生從更為多元化的視角理解客觀世界，教師在教學過程中可以借助觀察、實驗、社會調查等具有實踐性的教學活動，激發學生的求知欲望，并適當鍛煉其動手能力，讓學生觀察生活、感受生活，進而深化德育課程的整體教學目的。

二、在德育課程中應用生活化教學途徑時需要關注的重點

在中職德育課堂上，教師對生活化教學策略的應用，需要對以下這幾項內容給予高度的關注，并使其貫穿于整個教學過程。

首先，要適合中職生的心理特點。在調查中發現，由于我國升學體制上的約束，一些中職生在初中階段的學習過程中未能養成良好的學習意識，且多存在著厭學、缺乏思考能力的情況，所以教師在教學中應該重點強調他們對新事物的接觸興趣，引導其由原來的被動接受，變成主動的探究。

其次，要適合中職階段德育課學習目標和內容。確立學習目標是提升德育教學效果的關鍵，教師在課堂上引入生活化內容的同時，要為學生設置“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題。

最后，要對學生未來的職業能力、職業素養起到積極的影響。在中職創業教育的過程中，教師在教學過程中可以將生活化與活動化的內容進行糅合，幫助學生利用實踐操作，從現實化的角度來思考相關的學習問題，強化其德育認識。

三、中職德育課教學中存在的問題

在實際的調查了解到，盡管在當前的中職教育中，校方領導強化了自身對德育課教學的認識，教師引入了相應的教學手段，但是在實際的教學管理中，中職德育課教學質量仍舊存在著一些需要解決的問題，對于這一點，希望相關人員都能夠給予重視。

首先，教師在中職德育教學的課堂上，存在著過于主觀化的教學意識。教師在課堂教學中占據著強硬的主導地位，對學生進行德育教學時往往采取一些灌輸手段，讓學生被動接受德育知識，這對學生自主性學習意識的培養大為不利，且中職生大都具有較強的個人意識，面對這種說教式的德育內容可能會出現負面化的學習情緒，反而降低了整體的教學質量。

其次，學生的中職課堂上對德育內容進行學習的時候，存在著一些不容忽視的學習問題。由于中職招生因素的影響，所以部分學生的學習能力與高中生相比可能會存在著一定的差距，并且由于中職寬松的教學環境，導致一些學生在學習過程中存在著自由散漫的問題，這一點在德育課堂上表現得更加明顯，對這種情況，教師務必要給予高度重視，提出切實可行的解決措施。

最后，在中職德育課堂上，對授課環境的營造工作，教師的認識還存在著一定的分歧。一部分教師認為教學環境對整體教學質量的提升毫無益處，所以在授課過程中直接忽略了教學環境的營造;另一部分教師認識到了教學環境的重要性，但是在營造過程中缺乏合理的方法，往往只是達到了表面化的教學效果，對整體教學質量的提升并未有較大益處。

四、中職學校德育課生活化的教學內涵

（一）德育觀念生活化

在中職德育教學的課堂上，教師應該引入生活化的德育觀念，改變傳統理論灌輸的不良局面，拉近師生間的距離，使課堂變得更加的多元化、靈活化。教師在授課的過程中，不妨發揚民主精神，拉近師生間的距離，增強師生、生生的互動頻率，讓德育課程的教學真正服務于學生的生活需求。

（二）德育目標生活化

在教學過程中設置德育教學目標后，教師可以根據德育課程大綱的內容，按照相關的德育要求，結合學生實際生活，使整個德育目標的設置都能夠滿足學生未來的職業需求，進而幫助學生養成良好的生活習慣，這樣的德育課程才能真正解決學生生活中的一些道德困境，深化整體教學目的。

（三）德育方式生活化

為了深化德育教學的整體質量，教師在德育方法的選擇上也要不斷加強教學研究，提升德育教學的藝術性，不斷豐富整體教學手段，尤其是要結合學生的實際生活，開展相應的德育體驗，盡可能增強學生對真善美的感知能力，激發學生的個人道德情感意識，提升學生的道德水準，增強德育教學的魅力。

（四）德育評級生活化

德育評價生活化的內容，要求教師轉變傳統的德育教學理念，根據學生實際的成長需求、生活需要，開展相應的評價活動。在運用評價手段的時候，要引導學生掌握社會對公民的基礎道德需求，明確社會道德風尚，并形成一套正確的道德價值觀念，在評價內容上也要構建多元化的評價方法。

五、中職學校德育課生活化教學途徑探究

（一）從學生日常行為入手

學生的思想道德素養，主要體現在日常的行為規范之中，所以在中職德育課堂上施行生活化教學措施的時候，教師應該從學生的日常行為習慣入手，將德育課程內容與學生的日常行為結合起來，這樣在落實德育教學目標的同時，也可以幫助其養成良好的德育習慣。

在執行的過程中，首先，要引導學生養成良好的學習習慣。不僅僅是學生的學習需求，同時也是其未來走向工作崗位后，適應崗位發展的需求，通過德育課堂與學生實際體驗進行結合，可以將良好的學習習慣滲透在德育教學的過程中。其次，要引導學生養成良好的生活習慣。在日常生活中，教師可以針對一些中職生的不良生活習慣，如鋪張浪費、滿口臟話等，將其與實際生活結合起來，進行合理的教學引導，幫助學生養成勤儉節約、自尊自愛的生活習慣。最后，則是要幫助學生保持良好的社交習慣，這樣才能確保其未來走向工作崗位后能夠發揮自身的最大價值。

（二）創設相應的德育情境

在進行德育課程的教育活動時，教師在課堂上為了激發學生的學習興趣，不妨創設出相應的德育情境，讓其由原來的被動接受變成主動探究，這樣可以提升學生的參與程度，在課堂上進一步凸顯學生的主體地位。

在具體操作的過程中，教師不妨從中職生的實際情況出發，利用相關的情景內容，對其展開具體的教學引導。比如中職生比高中生要較快面臨就業問題，所以教師在進行德育授課的過程中，不妨創設一些應聘情境選出幾名學生代表，對“公司招聘”這項內容進行角色扮演。在具體表演的過程中，教師可以為學生選擇一些面試主題，如個人思維、德育認識、實踐能力等方面，讓學生按照自己的理解來進行表演、互動，這樣教師可以從側面考查學生的德育水平，并根據學生代表的實際表現進行適當的總結，提煉出相應的德育內容，在活躍的教學氣氛下幫助學生對德育觀點展開深入化的理解，進而達到最初的教學目的。

（三）以實踐活動為載體

要想為社會輸送更多高素質的勞動者，教師在中職教學的過程中，應該強化學生思想道德的建設工作。在執行的過程中，教師不妨將實踐活動設定為教學的載體，進一步增強學生的德育情感體驗，激發學生的主動參與意識，并且利用實踐活動突出學生的主體地位。

首先，教師要對爭優評先的活動內容進行合理應用。德育課程的生活化教學，應該與班級內部爭優評先活動結合起來，改變傳統的評選手段，并且在制訂評選方案的時候，教師不妨對學生所掌握的德育知識進行拓展性的引導，幫助學生熟悉相關的學習細則，這樣才能為道德認識在情感滲透中的內容做足鋪墊。其次，教師可以在班級內召開一些主題班會活動，利用德育滲透的內容，改善以往班會中“輕過程、重結果”的局面，提升德育授課的實效性。最后，還可以開展專題德育活動，并確保整個活動內容具有較強的針對性，如開展“勵志”“感恩”等主題班會，均可獲得不錯的教學效果。

（四）利用德育氛圍展開引導

德育氛圍的營造工作將直接決定中職德育教學的質量，好的德育環境，可以幫助教師在開展教學活動的時候更加游刃有余，對學生德育素養的提升也是大有裨益。所以，教師不妨在課堂上創設出相應的德育氛圍，并就引導工作做好全面鋪墊，深化整體教學質量。

首先，要將德育氛圍的營造工作與班級文化建設的內容結合起來。對班級文化建設工作，可以著重體現在凸顯班級精神文明建設的內容上，并且負責德育教學工作的教師，也應該與班主任展開實時的溝通，加強雙方的配合工作，使班級建設工作更富成效，使中職生具有刻苦、鉆研、拼搏等精神理念，比較適合中職生的發展。其次，德育氛圍的營造則要與學校文化建設的大環境結合起來，這樣才能為學生德育素養提升起到積極的輔助作用。在具體實施的過程中，教師不妨通過班級宣傳標語，校園宣傳欄、教室、圖書館等宣傳渠道來豐富德育教學環境。

總而言之，為了進一步強化中職人才培訓體系，提升中職人才的綜合素養，對德育課程的內容，無論是校方管理人員，還是一線執教人員都應該給予高度重視，結合實際情況提出一些具體的教學措施，深化德育教學質量。

參考文獻：

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