班主任工作在中職機械專業(yè)營造學習型文化中的作用分析

鈕晨一

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班主任工作的作用包括：學習型文化營造中的行為引導與示范、學習型文化營造中的制度設計與詮釋、學習型文化營造中的意識升華與自覺。班主任工作的實施路徑可圍繞為班級學習型文化的營造提供良好的輿論環(huán)境、班主任以平等姿態(tài)參與主題活動完成學習任務、現(xiàn)狀調研基礎上與班級學生代表共同制訂班規(guī)、以興趣小組作為課外活動載體形成知行結合等四個方面展開。

[關? ? 鍵? ?詞]? 班主任工作;中職;學習型文化;作用

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0180-02

在提高中職人才培養(yǎng)質量的目標導向下，需要在班級文化中植入學習型文化元素。結合中職機械專業(yè)的工作崗位要求，學習型文化的營銷不僅反映在崗位操作技能的自我養(yǎng)成上，還體現(xiàn)在基于崗位工作內容的自我探究能力的培養(yǎng)。隨著人工智能逐步應用于機械制造類行業(yè)之中，傳統(tǒng)中職人才培養(yǎng)理念顯然已經(jīng)無法適應未來機械類崗位的要求，所以培養(yǎng)中職學生的探究能力便被筆者提出。那么，如何在班級文化中植入上述學習型文化呢。筆者認為，中職學校需要發(fā)揮班主任崗位的職能優(yōu)勢，以班主任的班級管理為基礎，以班主任的人格影響力為推手，助力班級學習型文化的形成。為了使班級學習型文化最終上升為學生的主體意識和學習習慣，需要通過分析班主任工作作用，并對其工作模式進行創(chuàng)新來實現(xiàn)。

一、班級學習型文化的構成要件

從中職機械專業(yè)的崗位特點入手，從以下三個方面概括學習型文化的構成要件。

（一）學習型文化的行為構成要件

中職機械專業(yè)的教學分為理論和實訓教學兩個環(huán)節(jié)，那么學習型文化的行為構成要件主要包括：（1）學生在理論學習中能夠發(fā)揮自身的主體性，增強對專業(yè)知識掌握的力度，并自主、自覺地開展對專業(yè)延展知識的學習。（2）學生在實訓學習中能夠積極參與到實訓項目訓練中，并嚴格按照工作規(guī)范開展崗位技能訓練。以上實則構成了學習型文化的行為文化范疇，也是可以由班主任直接觀察到的文化要件。

（二）學習型文化的制度構成要件

圍繞著提升中職機械專業(yè)人才培養(yǎng)質量，中職學校無論在課堂教學還是在實訓教學中都制定出了相對完整的教學與學習制度，但這些制度具有顯著的原則性和剛性特質。針對不同班級之間在班風、學習能力等方面的差異性，還需要在班級范圍內制訂保障學習行為展開的班規(guī)。因此，這里就構成了學習型文化的制度構成要件。在制定班級范圍內的學習制度時，班主任應扮演主導性的角色。

（三）學習型文化的精神構成要件

營造班級學習型文化的落腳點便是將學習型文化的思想元素植入學生的腦海中，并在植入后的主觀意識下端正自己在專業(yè)學習、崗位實習等領域的行為。具體到精神構成要件中則主要體現(xiàn)為學生在學習意識上從“要我學”向“我要學”轉變。

二、班主任工作在營造學習型文化中的作用

通過對班級學習型文化構成要件的解析，班主任工作的作用可歸納為以下三個方面。

（一）學習型文化營造中的行為引導與示范

中職學生正處于青春期階段，在學習自控能力上尚有缺失，再者受制于中職學校生源結構的影響，部分學生的學習行為也有待糾正。針對這一現(xiàn)狀，班主任在學習型文化營造中便需要起到引導與示范作用。引導主要反映在言傳身教，示范則在于班主任的以身作則。在發(fā)揮行為引導作用時應避免以過度的說教方式來展開，這會導致學生產(chǎn)生逆反心理。在發(fā)揮示范作用時則需要讓學生能夠看到班主任的學習行為和學習效應。

（二）學習型文化營造中的制度設計與詮釋

制度作為一種激勵和規(guī)制機制，需要在學習型文化營造中發(fā)揮各自的效能。同時，學習型文化的營造需要在有序和可控的制度環(huán)境下開展，所以班主任在這里起到了制度設計與詮釋的作用。這里作用的關鍵在于，能夠在激勵兼容原則下制訂班級學習制度，并能夠將激勵和規(guī)制措施落到實處。在筆者的班主任工作體會中感知到，糾正中職學生的不良學習行為需要突出正向激勵的效能，所以在制度設計中應增加正向激勵的內容。

（三）學習型文化營造中的意識升華與意識自覺

學習意識升華和意識自覺的主體是學生，那么如何實現(xiàn)這一結果呢？前面已經(jīng)指出，營造班級學習型文化的歸宿是形成班級的班風和共同的核心價值觀。班主任在這里的作用便具體體現(xiàn)為，幫助學生在知行結合中明白學習的價值，通過在日后工作中建立自主學習系統(tǒng)對學生自身職業(yè)發(fā)展的重要性。需要強調的是，在塑造班級學習型精神文化的過程中應合理界定班主任工作的職能邊界，這樣才能防止無限放大班主任的發(fā)展職責。

三、學習型文化與中職機械專業(yè)的融合模式

在涉及班主任工作的實施路徑時，還需要進一步探尋學習型文化與中職機械專業(yè)的融合模式。這里，筆者提出以下三個方面的融合要點。

（一）學習型文化與中職機械專業(yè)主題活動的融合模式

前面已經(jīng)指出，班主任需要以自身的行動引導班級學生參與到學習中，同時還需要讓學生感受到可持續(xù)的學習行為能夠為他們帶來職業(yè)優(yōu)勢。為此，班主任則需要在班級主題活動的開展上做文章，并以主題活動為載體建立班主任與學生之間的交流互動形態(tài)。中職機械專業(yè)的主題活動以班會、專業(yè)各類動員大會為主要形式，班主任應在其中進行選擇。

（二）學習型文化與中職機械專業(yè)班規(guī)制訂的融合模式

在班級學習型文化中的行為文化塑造中，需要從訂立班規(guī)為出發(fā)點，使班規(guī)成為激勵學生開展學習的制度機制。在突出班規(guī)正向激勵的要求下，班主任需要把握學生的需求信息。然而，學生的需求信息具有內隱性特點，所以班主任在制訂班規(guī)時需要與班級學生建立起信息通暢的溝通模式。

（三）學習型文化與中職機械專業(yè)課外活動的融合模式

學習型文化中精神文化的形成需要在學生的知行結合中逐步實踐。上文指出，精神文化可以體現(xiàn)為班級學生所共同秉持的核心理念，所以班級核心理念的建構依賴于班主任在學生課外活動中為他們創(chuàng)設出知行結合的載體。

四、班主任工作的實施路徑

根據(jù)以上所述，班主任工作的實施路徑可從以下四個方面來構建。

（一）為班級學習型文化的營造提供良好的輿論環(huán)境

針對中職教育大環(huán)境和中職學生的個體特點，在班級營造學習型文化時首先需要提供良好的輿論環(huán)境。班主任在這里的工作主要在于，通過主題班會和專業(yè)課教學（部分班主任擔任專業(yè)課教學）向學生傳遞終身學習助力職業(yè)發(fā)展的思想。同時，以本校畢業(yè)的優(yōu)秀校友的案例啟發(fā)學生養(yǎng)成良好學習習慣的必要性。之后，則可以在班級板報的創(chuàng)作和班級學生心得體會的撰寫中著重突出機械制造業(yè)未來的智能化趨勢需求知識型技術人才的主題。

（二）班主任以平等姿態(tài)參與主題活動，完成學習任務

班主任在營造班級學習型行為文化時，則需要以平等的姿態(tài)參與到班級學習行為的塑造。筆者建議，在每學期第一次主題班會期間，班主任可以和學生根據(jù)自身學習要求制訂讀書計劃，并鼓勵學生撰寫實訓操作日記。然后，規(guī)定每月最后一次班會時間共同展示自己的讀書筆記，同時開展實訓操作日記的交流活動。這樣一來，就能激發(fā)班級學生的學習意愿，進而班主任在行為引導上就能夠起到事半功倍的效果。

（三）現(xiàn)狀調研基礎上與班級學生代表共同制訂班規(guī)

現(xiàn)狀調研的目的在于，如何在制度激勵設計上滿足學生的需要。筆者建議，班主任在制訂有關學習方面的班規(guī)時，應先與班委干部碰頭了解班級學生的需求偏好。筆者發(fā)現(xiàn)，班級學生對參與技能競賽和獲得各類榮譽證書具有強烈的偏好。為此，班主任便可以同班級學生代表一同制訂班規(guī)，并設計出針對學生學習的表現(xiàn)和效果實施量化的指標。之后，每月對全班學生進行量化考核，并將學生得分作為競賽選拔和榮譽證書頒發(fā)的依據(jù)之一。

（四）以興趣小組作為課外活動載體形成知行結合

這里的興趣小組是圍繞著機械專業(yè)的工作崗位而設置的，如數(shù)控興趣小組、磨具設計興趣小組等。班主任在與興趣小組指導教師的溝通下，可以在小組活動開展中起到組織管理工作。在實施組織管理工作中應鼓勵學生通過線上查詢、線下探究獲得對專業(yè)問題的解決方案。從而使他們在專業(yè)問題的探究中感受到快樂，也使他們感受到問題破解的存在感。最終，使學習理念深入到他們的內心。

最后強調，在開放式辦學模式下，班主任還可以利用班級學生校外實習和在校內企業(yè)實習的機會，向他們傳遞學習與職業(yè)發(fā)展之間關系的思想。并以上述機會為知行結合的載體，鼓勵他們通過專業(yè)學習提升操作技能，以激勵他們繼續(xù)完成學歷提升的學習。再者，從跟蹤調研中發(fā)現(xiàn)，不少學生在工作中面臨棘手問題時，往往會出現(xiàn)職業(yè)思維短路的現(xiàn)象，所以班主任可以在實訓教學中參與到戶外拓展活動中以及將茶文化中的品茗引入主題班會中，為學生之間進行學習交流互動提供載體。以上便是筆者對文章主題的討論。

五、小結

本文認為，在提高中職人才培養(yǎng)質量目標的導向下，需要在班級文化中植入學習型文化元素。為此，中職學校需要發(fā)揮班主任崗位的職能優(yōu)勢，以班主任的班級管理為基礎，以班主任的人格影響力為推手，助力班級學習型文化的形成。在植入過程中，班主任工作起到了學習型文化營造中行為引導與示范、學習型文化營造中制度設計與詮釋、學習型文化營造中意識升華與自覺等三個方面的作用。在實施班主任工作時，可圍繞為班級學習型文化的營造提供良好的輿論環(huán)境;班主任以平等姿態(tài)參與主題活動完成學習任務;現(xiàn)狀調研基礎上與班級學生代表共同制訂班規(guī);以興趣小組作為課外活動載體形成知行結合等四個方面進行構建。

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