翻轉課堂在中職市場營銷專業教學中的應用研究

李卉

摘要：文章結合實際，分析了翻轉課堂在中職市場營銷專業教學中的重要意義，并根據其在應用中存在的問題，提出了一些教學改革對策，以提高中職市場營銷專業教學質量。

關鍵詞：市場營銷專業;翻轉課堂;問題;教學改革

翻轉課堂是一種全新的教學模式，將其應用于中職市場營銷專業教學中，能有效提高教學質量和教學效果。但是當前翻轉課堂在實際應用中還存在不少問題，需要教師在教學中采取有效措施，以提高其運用效果[1]。

一、翻轉課堂在中職市場營銷專業教學中應用的重要意義

（一）有利于提高學生的學習主動性

在市場營銷專業教學中，采用翻轉課堂教學模式重構學生課內外學習時間和學習內容，將學習決定權、主動權還給學生，有利于發揮學生的主體作用，讓學生在自主探究、自主學習的過程中，獲得更豐富的知識，加深對知識的理解，學會舉一反三，提高知識運用能力。

（二）有利于提高學生的實踐能力

翻轉課堂打破了傳統課堂教學模式對學生的禁錮，使學生成為課堂的主體，摒棄了單純的理論灌輸，強化了案例探討和實踐操作，這與中職學生好奇心強的特點相符合。在市場營銷專業教學中，運用翻轉課堂教學模式，能夠真正體現以學生為主體的教學理念，對提高教學效率和教學質量以及學生的實踐能力具有很大的幫助。

二、翻轉課堂在中職市場營銷專業教學中存在的主要問題

（一）教學前期準備不足

將翻轉課堂應用于中職市場營銷專業教學，教師應結合實際教學內容和教學方案，做好前期準備工作，包括搜集營銷案例、準備視頻資料等。與傳統灌輸式教學模式相比，翻轉課堂要求教師具有較高的職業素養，包括擁有較為全面的知識儲備、能靈活運用多種教學手段、具有團隊合作精神等[2]。但是受教學壓力和應試教育的影響，當前許多教師不能夠完全按照翻轉課堂教學模式來開展教學。

（二）教師角色未能實現轉換

當前，在教學過程中，由專業教師決定教學內容、主導教學節奏的現象依舊比較普遍，學生往往被動聽講、被動記筆記。翻轉課堂教學模式要求教師逐漸轉換角色，將課堂交還給學生，讓學生成為學習的主體，教師只做課堂的組織者和引導者。這就要求專業教師深入了解每個學生的特點，并制訂差異化的教學方案，開展針對性教學。

（三）學生自主學習力較差

在市場營銷專業教學過程中，運用翻轉課堂教學模式要求學生充分發揮自身主體作用，這就要求學生具有較強的自主學習能力。但當前很多學生缺乏學習主動性，自我控制能力較差，在學習過程中不能發揮自身的主體作用，不能很好地完成學習任務。

三、中職市場營銷專業教學中翻轉課堂教學模式改革對策

（一）強化師資隊伍建設

翻轉課堂教學模式在中職市場營銷專業教學中的應用是一種創新，教師作為創新主體，應及時更新教學觀念、創新教學方法，不斷提高信息技術操作能力和信息處理能力，使自我教學能力得到整體提升。具體而言，市場營銷專業教師可以制訂翻轉課堂教學計劃，將翻轉課堂教學理念應用于教學實踐，引導學生在課堂內外自主開展市場營銷知識的探究，提升翻轉課堂在市場營銷專業教學中的應用效果。同時，學校要經常組織教師參與培訓，不斷提高教師的職業素質，增強其運用翻轉課堂進行教學的能力。

（二）優化課程設計內容

中職市場營銷專業教學具有較強的專業性和實踐性，涉及的知識點較多。因此，在課程設計中，教師應突出課程的教學重點和難點，利用互聯網技術，引導學生開展自主學習，延伸學習空間，提升學生的實踐能力。例如，在講解市場營銷理論知識時，教師可以設置問題，讓學生討論交流，自主解決問題，加強學生之間的互動。

（三）創新教學環境

課前預習是市場營銷課程教學中十分重要的教學環節。在具體教學環節中，教師可以利用互聯網技術，全面了解學生學習動態;在學生自主學習和探究過程中，教師應進行適當引導，幫助學生及時解決遇到的問題，讓每個學生獲得成功的體驗，提升學生學習質量。

良好的學習環境是提高學生學習興趣的重要基礎，也是促進學生養成良好習慣、發揮學生自主學習能力的重要舉措。例如，在理論教學過程中，教師應首先組織學生課前預習相關知識和內容，在學生初步掌握了基礎知識之后，再指導學生對該理論體系下的其他知識進行分點學習，逐層討論。在學生營銷技能培養與提升的過程中，教師還可以模擬具體的營銷環境，讓學生進行合作探究并制訂相應的營銷方案，進一步豐富教學內容，促進師生之間角色的互換，充分發揮翻轉課堂教學模式在中職市場營銷專業教學中的作用。

參考文獻

[1]何凡，龔永洪，鄭珺，等.略論市場營銷學翻轉課堂教學模式構建[J].當代職業教育，2016（11）：32-35.

[2]解洪懿.翻轉課堂在高職網絡營銷課程教學中的應用[J].電子商務，2016（5）：85-86.