淺談高中英語閱讀教學中的情境創設

梁冠華

【摘要】閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，也是教學的難點。良好的英語閱讀能力，不僅是學生英語學習的重要途徑，更是學生是否能夠熟練運用英語的一個檢驗。所以，文章主要根據當下高中英語閱讀教學的實際情況，對高中英語閱讀教學的情境創設提出一些建議，從而提升學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；情境創設；教學方法

閱讀教學在高中英語教學中的重要性是不言而喻的，不僅在高考英語中占有很高的分值，更是學生英語綜合能力提升的一個重要途徑。但是，綜觀當前的英語閱讀教學，教學效果仍然不盡如人意，存在許多問題，其中最為明顯的就是過于重視閱讀理論知識的教學，而忽視了英語教學情境的創設，導致英語教學變得枯燥乏味，大大挫傷了學生英語閱讀的積極性，所以學生對英語的學習往往提不起興趣。其次，英語閱讀教學方式單一，且一成不變，這樣的教學和學生的認知規律背道而馳，使得學生的英語閱讀學習效率低下，直接影響了學生的英語學習積極性和熱情。所以，教師在開展初中英語閱讀教學時，要重視教學情境的創設，營造良好的閱讀教學氛圍，培養學生對英語閱讀學習的濃厚興趣，使得學生在英語閱讀學習中更加主動。

一、根據教材創設情境，加強新舊知識的聯系

在進行高中英語閱讀教學的時候，教師要仔細研讀英語教材，充分挖掘教材中所蘊含的情感價值或者能力價值，從而構建新知識和舊知識的聯系，讓學生能夠從已有的知識出發，進行新知識的學習，降低閱讀學習的難度。在開展閱讀教學時，教師可以根據教材內容，梳理情境素材，從中提取所需要的情感因素，進行教學情境的創設，從而激發學生的閱讀興趣，使得學生更加積極主動地參與到閱讀學習中。

例如，在學習“Working the Land”這一單元時，有一篇題為“A Pioneer for All People”的閱讀，教師可以將教材的內容分為圖片、標題、文章結構和文章內容這四個方面。教師可以制作多媒體課件，通過互聯網搜集一些正在飽受饑餓之苦的小孩的圖片，在教學過程中展現給學生，讓學生有一個視覺和心靈的震撼，認識到世界上還有很多人的溫飽得不到保障。這個時候，教師抓住學生的學習勁頭，導出問題：“There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？”學生聽到這些問題后，不約而同地回答：“He is doctor Yuan Longping.”教師在了解了學生的答案后，可以以此為根據進行閱讀任務的布置：“Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.”當學生順利完成了這份簡歷表時，教師可以根據學生完成的情況，實施任務式閱讀教學策略：“Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him. You may write according his resume in 7 minutes.”這樣的閱讀教學和傳統的機械式的閱讀教學完全不一樣，學生在一個比較真實的情境中進行閱讀學習，積極性高，學習效率自然而然會得到提高。

二、根據生活進行情境創設，豐富閱讀學習的內容

英語作為一門語言，是和實際生活息息相關的，最終需要運用到實際生活中去。所以，在進行英語閱讀教學的時候，教師要加強閱讀教學和生活的聯系，從生活中進行教學情境的創設，實施生活化的閱讀教學方式。在開展閱讀教學時，教師要從學生已有的生活經歷和知識經驗出發，把其當作新知識生長的營養基，注重引導學生從他們已有的知識和經驗當中去了解和學習新的知識和經驗。要想做到這一點，英語教師必須要樹立科學的閱讀教學理念，真正意識到語言學習的關鍵，從而將其作為閱讀教學的指導，將閱讀教學和學生的日常生活進行融合，這不僅可以激發學生英語閱讀的興趣，也能夠極大地豐富閱讀學習的內容。

例如，在學習“Earthquake”這一課的時候，在閱讀“A night the Earth Didnt Sleep”這篇文章時，教師可以聯系近些年來發生的各種大地震，比如汶川地震、日本地震，創設這樣一個生活情境：“When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？”營造這樣一個閱讀教學情境，讓學生仿佛身臨其境，激發學生的聯想，讓學生從已有的生活經歷和經驗當中，回想一下地震發生的時候會有哪些前兆以及在地震發生的過程中如何進行自救。這樣的閱讀教學，不僅緊扣教學目標，也能夠結合學生的生活經驗，充分發揮學生的創造力，拉近學生與閱讀的距離，讓學生在一個相對真實的情境中進行閱讀學習。在這樣的閱讀教學情境中，學生不僅可以用英語進行表達，也可以運用自己的肢體語言和動作語言進行表示，使得閱讀教學變得豐富多彩，充分運用已有的知識解決問題，切實提升學以致用的能力。

三、根據活動進行情境創設，激發學生的閱讀興趣

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師習慣于按照英語教材進行照本宣科式的教學，使得閱讀教學變得非常單調乏味，不僅達不到預期的教學效果，往往還會讓學生對閱讀學習產生厭倦的心理。所以，在新課程改革背景下進行英語閱讀教學，教師要豐富閱讀教學形式，借助各種教學活動來創設特定的教學情境，使英語閱讀的學習更加豐富多彩。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師要盡量減少機械的閱讀知識、閱讀技巧的教學，而是通過一些教學活動、教學情境來營造良好的閱讀學習氛圍，吸引學生參與，讓學生主動進行閱讀學習。根據閱讀學習的內容和形式，教師可以結合學生的興趣點，創設豐富多彩的教學情境，讓學生可以盡情地表演，進行體驗，深化對閱讀內容的理解，這樣更能夠有效地激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習“Festivals Around the World”這一單元時，在閱讀題為“Festivals and Celebration”的文章時，因為這篇閱讀素材主要介紹的是國內外的各種重大節日，并且對他們的慶祝方式也進行了敘述，另外，文章對這些節日進行了分類：festivals to honor people， festivals of the dead，harvest festivals以及Spring festivals，所以教師可以根據閱讀內容，將學生分為不同的小組，讓學生以小組的形式開展活動，要求學生在特定的時間內，根據文章內容，制作節日畫報，要求海報上要有節日的名稱、時間、由來、慶祝的方式等。教師不規定海報的內容和形式，讓學生自由設計，自由創作。在海報設計結束之后，讓學生進行展示和解說，最后評選出最好的，并給予相應的獎勵。這樣的閱讀教學，讓學生脫離了枯燥的語言知識學習，而重視學生對語言知識的運用。又例如，在學習“The Million Pound Bank Note”這一單元的文章“The Million Pound Bank Note”時，在復習鞏固的環節，教師可以設計這樣的教學環節：讓學生按照電影進行模仿表演，讓學生結合閱讀的內容以及對相關人物的理解，對相關的電影片段進行配音，學生在表演的過程中不僅僅局限于聲音的模仿，也可以對人物的表情、動作等進行仔細的揣摩。這樣不僅能夠增強表演的感染力，讓觀看的學生能夠感同身受，更重要的是能夠加深學生對文章的理解，從而使學生對金錢有一個正確的認識，樹立正確的財富觀。

四、結合問題進行情境創設，增強閱讀教學的有效性

教師在高中英語閱讀教學過程中，加強和學生的互動交流，樹立以生為本的英語教學理念，也是閱讀教學改革的一個重要方面。因此，在高中閱讀教學中進行情境創設，教師可以著重從閱讀問題著手，創設良好的閱讀教學情境，構建一個高效的英語閱讀教學課堂。課堂是教師教學和學生學習的重要陣地，也是教師和學生思想相互碰撞的地方。因此，在閱讀教學過程中，教師可以將閱讀知識的教學轉化為各種各樣的課堂問題，讓學生在解決這些問題的過程中學習閱讀知識。高中生正處于一個思維比較活躍的年齡階段，教師可以抓住學生的這個特點，進行閱讀問題教學情境的創設，這樣能夠調動學生的探究積極性和主動性。高中英語教材中的每篇閱讀課文后面都設置了一些問題，教師要充分利用這些問題，也可以補充一些閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣不僅能夠集中學生閱讀的注意力，更能夠提高學生的閱讀效率。重視英語問題化和情景化的轉化，強化學生的學習動機，讓學生在分析問題、解決問題的過程中，掌握相關的閱讀知識，提高學生的實踐能力和思維能力，從而切實提高高中英語閱讀教學效率。

例如，在學習“Healthy Eating”這一單元中的“Come and Eat Here”這篇文章時，這一單元的主題就是圍繞健康飲食展開的，講述的是兩個餐館的相互競爭。于是，教師可以根據閱讀的內容設置這些問題：“There are two restaurant owners in this passage，who are they？ Why do people come and eat in Wang Pengs restaurant？ Why do people come and eat in Yong Huis restaurant？ Whats the main problem of the these restaurants？”學生第一眼看這篇文章的時候，一看這么長，會對文章產生一種畏難的心理，導致閱讀欲望不濃。所以，在開始階段，教師可以提一些比較簡單的問題，循序漸進地進行提問，對學生進行引導，讓學生在回答問題的過程中對文章進行閱讀，這樣不僅可以激發學生的好奇心和求知欲，更能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，在高中英語閱讀教學中，創設良好的閱讀教學情境，是對傳統教學模式的一次重大突破。教師可以充分根據英語教材、教學問題、教學活動、生活場景創設情境，使得閱讀教學的內容更加豐富多彩，形式更加多樣，從而營造一個良好的閱讀學習氛圍，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到閱讀課堂教學中去，并進行積極的思考和積極的表達，從而切實提升學生的閱讀水平，促進高中英語閱讀教學質量的提高。

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