新高考背景下通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)的運用研究

陳恩仕

【內(nèi)容摘要】隨著新高考改革的不斷深入，對通用技術(shù)學(xué)科的升學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)模式，也是通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式之一。本文以浙江省為例，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實際情況，從通用技術(shù)的理論知識、技術(shù)實踐的教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)以及合理評價鞏固合作三個層面展開研究，實現(xiàn)通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，增強學(xué)生的合作探究意識，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 理論知識 技術(shù)實踐

一、重視合作學(xué)習(xí)，深化技術(shù)意識

通用技術(shù)教學(xué)主要包括技術(shù)理論和技術(shù)實踐兩方面，二者存在辯證的關(guān)系。在技術(shù)理論知識的教學(xué)中，應(yīng)避免單一、機械的滿堂灌，要重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗相聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境，采用合作學(xué)習(xí)的方式，進行技術(shù)體驗，深化技術(shù)意識。在合作小組的建設(shè)上，要盡量遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行合理分組，采用4人一組的形式較為適宜，做到“眾人拾柴火焰高”。在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，要遵從“基于問題，基于任務(wù)”的原則整合真實情境，情境中的問題應(yīng)包括多處結(jié)構(gòu)不良的問題，需要多名學(xué)生利用各自已有知識與經(jīng)驗，進行互助性的補充并使之結(jié)構(gòu)化。通過這種小組互助性的合作學(xué)習(xí)形式能使學(xué)生形成對技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題的感知與體悟，形成對人工世界和人技關(guān)系的基本觀念，深化技術(shù)意識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，改變過去教學(xué)中的主體地位，成為課堂的主要引導(dǎo)者。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，可采用“參與式模擬”策略來實施小組合作學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生扮演設(shè)計師、生產(chǎn)產(chǎn)家、用戶等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如蘇教版必修1第五章第一節(jié)《方案的構(gòu)思方法》中“設(shè)計分析”這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者針對下雨天教室里雨傘擺放不方便的問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過對真實情境的復(fù)雜性和不確定性進行分析，形成設(shè)計分析要考慮“人、物、環(huán)境”這一基本思路。那么，具體如何運用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)呢？任務(wù)1：作為設(shè)計師，要設(shè)計“教室雨傘架”你們認(rèn)為要考慮哪些因素？在學(xué)生已有“設(shè)計的基本原則、設(shè)計中的人機關(guān)系”等基本知識的基礎(chǔ)上，不難得出，實用、美觀、經(jīng)濟等因素。任務(wù)2：雨傘架放在哪里？誰來使用？就需要不同學(xué)生互助性的補充了。教師引導(dǎo)：產(chǎn)品設(shè)計前不僅要考慮實用、美觀、經(jīng)濟，還要考慮給哪些人群使用、在哪些場合使用，這就是設(shè)計分析的三要素-“人、物、環(huán)境”。任務(wù)3：如何放置各種雨傘？如何在不用時收起雨傘架？如何方便同學(xué)們?nèi)》庞陚惴奖悖空埩信e可能的解決方案。該任務(wù)的完成就要利用有些對雨傘架比較了解的學(xué)生，去協(xié)助其他學(xué)生形成初步方案了。通過小組合作學(xué)習(xí)，既深化了對技術(shù)理論知識的意識，又增強了學(xué)生的團隊合作意識。

二、尊重個別差異，提升物化能力

通用技術(shù)課程中的技術(shù)實踐活動教學(xué)，主要是在已有設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手制作產(chǎn)品的模型或原型，培養(yǎng)學(xué)生的物化能力的過程。學(xué)生在親自動手制作能力上個別的差異普遍比較大，而且受課堂教學(xué)時間的限制，采用小組互助性的合作學(xué)習(xí)形式是目前行之有效的方法。要求學(xué)生具有較高的實踐操作能力和思維水平，主要包括了設(shè)計、制作幾個環(huán)節(jié)，需要來完成。而利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)通用技術(shù)中的技術(shù)操作要求一方面可以增加學(xué)生的積極性和主動性，另一方面還能夠提高學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。而小組競爭更是能夠激發(fā)學(xué)生的操作動力，培養(yǎng)組內(nèi)之間的團結(jié)合作意識，齊心協(xié)力完成任務(wù)。

例如蘇教版必修1第五章《模型或原型的制作》的教學(xué)中，采用“教室雨傘架”的制作，對于沒有金工操作基礎(chǔ)的高中生來說，難度太大，因此筆者選擇 “制作小鐵錘”來創(chuàng)設(shè)金工實踐操作情境。本模塊的教學(xué)是要讓學(xué)生學(xué)會利用常見工具、設(shè)備，通過“劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套絲”等工序制作模型或原型，將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用物品，并形成一定的操作經(jīng)驗積累和感悟。那么，具體如何運用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)呢？首先，選擇幾個操作能力比較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，對他們的實踐操作技能進行重點培訓(xùn)，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)“小老師”的角色。然后，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，采用流水作業(yè)的方式進行小鐵錘是制作。即一部分學(xué)生在鋸割的同時，另一部分學(xué)生進行鉆孔操作，這樣就可以大大的提高制作的效率。在此過程中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的規(guī)范、安全操作，并對他們在操作過程中遇到的問題進行有效的指導(dǎo)，同時用照片的方式記錄學(xué)生操作的典型錯誤。最后，進行作品的展示，教師和其他小組之間根據(jù)完成情況進行打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低給出相應(yīng)的獎勵。采用這種形式的合作學(xué)習(xí)，既提升課堂操作的效率，有提高學(xué)生的實踐操作能力。

三、注重合理評價，鞏固合作質(zhì)量

與普通的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)的評價方式自然也應(yīng)該有所不同。首先，要注重小組整體的表現(xiàn)，并以小組的最終成績作為個人評價和獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，只有如此才能夠提升學(xué)生的合作意識，達到合作教學(xué)的目標(biāo)。其次，還要關(guān)注到小組中每個學(xué)生的表現(xiàn)，對組內(nèi)貢獻突出的學(xué)生及時給予肯定。除了傳統(tǒng)的教師評價，還要結(jié)合小組互評、組內(nèi)自評和個人評價，評價應(yīng)以鼓勵為主，通過對學(xué)生的肯定來幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。另外，在評價的內(nèi)容上，成果并不能成為唯一的評價內(nèi)容，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和實踐中的創(chuàng)意、態(tài)度和表現(xiàn)都應(yīng)該成為評價中的重要組成部分。對于教師來說，采用這種全面的評價方式需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在課堂教學(xué)中做到細(xì)致的觀察，可以說是一項不小的挑戰(zhàn)。

總之，在新高考背景下，在通用技術(shù)教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生進入到技術(shù)的實際中，提高他們的交流和表達能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生人文素養(yǎng)，達到通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省玉環(huán)中學(xué)）