高中政治課堂學生參與現狀及對策探究

李相梅 唐世剛

摘要：高中政治課堂教學存在較為明顯的忽視學生主體地位，限制學生課堂參與的情況，這勢必降低政治課堂教學的實效性。深入分析高中政治課堂教學學生參與存在的問題，并探究其原因，分析提升學生課堂參與的對策，對激發學生學習的興趣，促進高中政治課堂教學發展，提升教學實效性具有重要意義。

關鍵詞：高中政治；學生參與；現狀；對策

一、高中政治課堂學生參與面臨的現狀分析

素質教育強調“面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生全面發展”，素質教育重視人能力和個性的培養，而當前的“班級授課制”的教學，教師面向全體學生授課，班級人數較多，教師難以讓每位學生都能參與課堂，高中課堂面臨的現狀主要在以下幾個方面得以變現：

（一）師生雙向互動機會被限制

教師和學生都是主動行為者，都具有教育功能，都是思想政治教育課堂中的主體，他們的關系主要表現為相容和相依，兩個主體之間配合融洽的同時，能夠相互促進，能夠在課堂上發揮兩者的積極性。但受應試教育的影響，高中政治課程在高考中占有很大比例，教材內容多，每學期政治課時較少，但必須完成相應教學目標，每一節課都有一定的教學內容任務，所以師生互動只能是“教師講、學生聽”，教師在進行教學設計時，設置師生互動的較少，學生在這種單向高壓式教學狀態中學習；從教師在課堂的交往，主要是面向全體和個別為主，成績好的學生發言機會更多，導致教師給學生的發言互動的機會少，學生主要是在教師的講授中接受學習，學生較少有自主發言的機會，有時學生闡述某一觀點時，老師給予否定、批評和呵斥學生坐下，教師這種行為抹殺了受教育者參與課堂的積極性，削弱了學生的創造力，學生主體不敢參與課堂教學，更不敢向老師提出問題，受傳統觀念的影響，老師違背了素質教育觀培養學生的實踐能力和創新能力的理念。

（二）學生參與課堂教學機會被限制

在課堂教學中，師生互動常規表現為回答問題和討論問題。上課主要是教師講和學生聽，教師提出問題，學生在回答問題。可以發現師生交往上是面向全體學生的，而老師的活動是和少數學生進行對話，以單向渠道式參與課堂互動。對于提問題的參與形式是回答問題，教師一般讓學生獨立思考和集體討論兩種情況，多數學生在討論問題時是表面參與課堂而非實質參與課堂教學，多數學生在課堂上扮演陪客和看客的角色，活躍課堂氣氛，并非學生實質參與，學生主體活動在課堂邊緣，課堂上存在遺忘角落。

二、政治課堂學生主體參與少的緣由

（一）教育者受傳統教育理念的影響

教育者是課堂的主體，決定教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的設計、教學評價的實施，一切都是由教師決定，起著主導作用。有一部分教師在實際的教學中扮演著獨裁主義者的角色，無視學生的主動性，一般表現為以下幾種情況：第一，不根據學生的個體差異加以區別再以妥善引導，沒有根據學生的個性發展做到因材施教；第二，課堂上老師亂施權利，憑借教師的心情獎懲學生來讓學生屈服，會讓學生產生逆師性的局面；第三，教師傳授知識時，不允許學生對教授的知識有疑問，學生提出的問題也會被老師否定或者不予理睬，不利于學生全面發展，削弱了學生參與課堂的積極性。

（二）教材內容更新滯后

思想政治課不能讓學生參與到教學中的原因，學生對思政課不敢興趣，學的教材已經時過境遷，離我們很遠。比如，2017年10月18號到24號召開的中國共產黨第十九次代表大會，習總書記提出的新思想、新時代和主要矛盾等等內容在教材中是沒有及時更新，學生的思想政治教材還要仔細整理后得到調理邏輯化的知識體系才能讓學生學習，教材內容沒有反映出知識當時被生產和發現的最初認識過程，學生只是一味的接受學習，學生的興趣點不高，提不起學生參與課堂的激情，使學生的參與度不高。

（三）教學內容與生活脫節

陶行知生活教育的思想在課堂未能很好的實施，應在政治教學中應進行大眾教育，引發學生學習政治的興趣，當前我們政治老師講課重視理論知識傳授，未將知識點生活化，不能夠很好的解決傳統教學解決教學內容與生活脫臼的現象，導致學生對政治無興趣，教學效果顯然不能立竿見影，學生的學科素養得不到培養，教師未完全踐行新課改中“以人為本”的教學理念。

三、提高學生課堂參與的措施

（一）更新教學理念，突出以生為本

思想政治課讓學生參與教學，教師轉變教學理念是關鍵，教學理念是教學指導的重要思想。傳統課堂教學是教師借助一直粉筆、一個講臺、一本書通過課堂進行講述，把知識灌輸給學生，當前需要改變個性發展和主體性缺失的局面，讓學生主體參與課堂，轉變學生在課堂上是“溫柔小綿羊”角色。21實際的教師教育觀是總體來說就是要以學生為本，讓全面發展，尊重學生的個性差異和因材施教的原則，教師在教學中不能填平補齊，使學生形成自己的鮮明個性，教師在教學中樹立以人為本的思想，杜絕在新課改的實施下出現“穿新鞋走老路”的現象，轉變傳統的教學理念是學生參與教學活動的指南針。

（二）培養和諧的師生關系，營造良好學生參與氛圍

阿莫納什維利說過：“教學要確定以生為本，師生之間要相互信任、尊重、合作、創造和諧的師生關系”。由此可見，教師要想和學生之間無隔閡，放低老師的權威觀和交往觀，教師需要關愛學生，了解學生，尊重學生，明白學生所需，對學生的生活加以關心，尊重學習成績偏差的學生，不在言語上侮辱學生，讓學生感覺到在老師心中有他們的位置，師生之間平等對話，征求學生的建議，尊重學生的觀點和想法，尊重學生的選擇，不獨裁，師生關系得到改善，全面了解學生的需要。羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一整和諧安全的課堂氛圍”。學生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中學生才能開拓思維，學生主動積極參與教學，有利于學生思維發散，學生的積極主動性和積極性也容易高漲。

（三）創新教學方法，提高學生參與的激情

在互聯網發展的背景下，教師上課的教學方法必須與時俱進，使用一定的教學手段，比如現在的多媒體教學，多媒體教學可以把抽象的知識點更加形象化，可以使學生更容易理解知識點，所以教師需了解學生喜歡的教學方法，調動學生積極參與的積極性拉動師生間的情感至關重要。

參考文獻：

[1]以學生為主的教學模式初探[J].彭賢智.現代教育科學，2002

[2]論素質教育與創新人才的培養[J].楊華.吉林工程技術師范學院學報.2007

[3]促進學生主動參與，構建有效思品課堂[J].柯世文.中學時代（理論版）.2013

作者簡介：

李相梅，重慶三峽學院2017級碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。

唐世剛，東南大學博士研究生，重慶三峽學院教授，碩士研究生導師，研究方向：學科教學（思政）。