農村初中生語文閱讀能力提升對策

摘要：本文主要針對農村初中生語文閱讀現狀和閱讀能力提升對策兩大方面進行探討，希望本文對改善農村初中生語文閱讀現狀有所幫助。

關鍵詞：農村初中語文；閱讀現狀；提升策略

閱讀是通過語言文字來獲取信息，發散思維，并獲得文章構建含義與體驗鑒賞的過程。提高學生閱讀能力是中學語文教學階段主要目標之一；學生閱讀能力好壞決定學生在初中時期語文水平高低。閱讀能力體現為一種對于信息篩選、事物理解、事情分析的能力，在科技飛速發展當今社會，獲取知識方式多種多樣，但不能否認的是：閱讀仍是一種至關重要途徑；同時閱讀也顯現出一個人內在修養和情趣。晉代陶淵明云：“既耕亦己種，時還讀我書”，閱讀能夠蕩滌世俗中浮躁的庸俗污穢，營造一種清新淡雅超凡脫俗田園閑適氛圍。對初學生而言，閱讀不僅是一個由淺及深、循序漸進、周而復始過程，閱讀能力提升至關重要。

1農村初中生語文閱讀現狀

1.1閱讀名著意識薄弱

現階段，農村家長大部分還是認為：要走出窮山溝，真正實現扎根城市，唯一的出路便是讀書。“讀書”便是學好初中高中所要求學習并且中考高考必考的科目。農村家長認為只要能考上好高中、考上好大學，便是讀好書好讀書了。有些家長認為閱讀文學名著實屬浪費時間，尤其當他們把讀完一部文學名著所花時間都換算成做試卷時間時更是認為閱讀名著是不務正業。在一些農村家長意識里，民間還流傳著“少不讀紅樓夢，老不讀三國演義”。在這種快速接受知識時代，一些學校對要求閱讀且沒有閱讀過此類名著學生依據中考考點來圈劃閱讀重點。譬如，背誦作品作者、作品出處、作品時間、故事情節及細節、典型人物性格，以及作品想反映的社會背景、思想內涵等，很少有學生會去完整認真閱讀整部作品。以四大名著之一《西游記》為例，學生知道作者是吳承恩，知道主要路線圍繞唐僧師徒四人去西天取經來寫，知道孫悟空大鬧天宮、真假美猴王、女兒國等重要情節，其他細節或其他人物就知之甚少。如果問到有誰完整地讀過整部作品而不是看電視，得到肯定回答的學生可以說為數甚少。

1.2學業負擔繁重學生無暇讀書

學生學業負擔過重使學生沒有空余時間閱讀，同時學生學業“減負”想法也被提了出來，學生們也曾因“減負”口號提出歡呼雀躍。但現實情況是各重點高中依然把中考考試成績作為錄取新生主要依據，各學校依然把學生考試成績作為評價教師首要依據，甚至有些私立學校以學生成績排名評定老師工資水平。此外，為讓自己孩子考上好的高中，家長們把自己孩子逼進題海戰術與學習資料堆里；為提高學生應試能力和考試成績，教師們讓學生在題海中度日；為有朝一日能成功夠走出窮山溝，學生們拼命去完成家長和教師布置家庭作業和學習作業。繁重學習任務壓著他們，他們已沒有閑暇時間去讀那些費神費力的書籍，不斷涌現的網絡游戲也擠占了農村初中生課余時間，有些農村初中生為分擔家庭負擔還承擔著相對較重家務活、農活，讀名著時間少之又少。

1.3讀書呈現功利性，閱讀習慣未養成

閱讀呈現功利性，閱讀內容大都針對考試范圍。在調查研究中發現，很多學生讀書主要有兩種心理，只有很少一部分閱讀為精神娛樂放松心情，絕大部分認為通過有針對性閱讀可以獲取高分，可以看《紅樓夢》、《巴黎圣母院》、《大衛科波菲爾》等，甚至有的閱讀是老師統一發下來的考試提綱，重要人物、主要線索、故事背景和主題思想，急近功利的閱讀違背了閱讀初衷。上課老師要求記錄上課重點，其實在閱讀的時候記的閱讀筆記也同樣重要，但是記閱讀筆記習慣卻沒有形成，閱讀作用也隨之降低。學生在閱讀上表現隨意，沒有筆記、沒有記錄自己真實感受的讀后感，對自己所讀內容不加以體會、品味，初中生名著閱讀的現狀著實令人擔憂。

2閱讀能力提升對策

2.1強化學生讀書意識

中考試卷中有記敘文、說明文、散文等不同文章類型可見國家對語文閱讀能力要求舉足輕重。閱讀作為學生學習基礎手段，可稱之為金字塔最低端，要提高初中學生閱讀能力，需要著重培養初中學生自主閱讀意識，引導學生漸漸養成良好閱讀習慣。

初中語文教師要教會學生獨立閱讀思考，在閱讀過程中積極融入個人思考，去感受“大漠孤煙直，長河落日圓”壯闊，與作者一同前往遙遠邊塞和文中主人公進行精神交流，獲取積極的情感與畫面體驗。初中語文教師也要鼓勵學生將閱讀與寫作互補結合，養成多讀書、勤感悟、抒寫情感的好習慣，這樣學生既可以邊讀邊思考也可在書上做標注，劃重點或者人物換位書寫情感，寫一些名著讀后感或詩詞讀后感，幫助學生消化相關知識內容，在有效延伸學生閱讀思維同時也可促進學生書面表達能力提升。

2.2積極交流探討

對看到見到的讀物學生會有著自己感情、看法。在教學過程中，假若教師只是一味將書面正確理解文章詩詞的感情、想法與看法灌輸給學生，這是不理智的。這就要求老師在進行初中語文教學時，需要圍繞教學內容巧妙設計一些讀書交流心得活動，給學生自由表達自己真實想法空間與機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢言。而教師則應隨時關注學生，對錯誤之處及時給予他們提示，教師更需要點撥點評，發散學生思維，引領他們思考尤其是在學生們深入探討、激烈辯論時。

2.3教師加強引領

介于初中學生人生觀、價值觀、世界觀還沒有完全建立，閱讀辨別能力和解析能力還相對薄弱，對于閱讀素材選擇可能會出現偏頗，若接觸到一些庸俗讀物內容，不僅損害學生閱讀能力提升，還有可能使他們偏離健康成長道路。由此看來，初中學校和語言方面教師對學生閱讀有效指導和引領。

如初中學生群體中，有的學生對閱讀有獨特“偏好”，閱讀時喜歡接觸是玄幻小說、言情小說、武俠小說等此類小說，實際上此類文章對學生閱讀能力提升作用較小。初中是褪去了些許稚嫩但三觀還有待完善階段，初中語文教師應該多加引導學生閱讀一些積極向上真實有涵養讀物，培養學生積極樂觀人生態度和文學素養。除外，由于閱讀內容會有相對于考試題目不相關內容這就要求初中語文教師不僅提倡廣泛閱讀還要指導學生掌握面對不同文章時采用不同閱讀方法，比如細讀、略讀、快速閱讀、慢速閱讀等多種閱讀技巧。好記性不如爛筆頭，初中語文教師還可以指導學生做讀書筆記，書寫讀書心得（如讀后感），這都是培養提升學生閱讀能力可實施有效手段。

3總結

初中學生語文閱讀能力提升，不僅需要學生自我閱讀意識增強更需要語文教師加強閱讀指導和學生自我閱讀引領，實現課堂教學與課外閱讀相結合局面，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，熟練掌握多種閱讀技巧為應試教育打下良好基礎。多讀書、讀好書，擁有豐富閱讀經歷，樹立正確閱讀觀，可以使學生閱讀能力提升不斷加快，也為學生日后發展奠定良好個人文學素養。

參考文獻：

[1]馮大斌.論初中語文閱讀教學方法創新[J].教育版，2013（5）.

[2]王崇.農村初中語文閱讀有效教學策略探究[J].都市家教月刊，2014.

作者簡介：嚴正旭（1968-），男，漢族，四川省平武縣人，本科學歷，中學一級教師，從事初中語文教學工作。