解析高校思想政治教育第二課堂

崔淑芳

摘 要：第二課堂具有形式多樣、內(nèi)容豐富、受時(shí)空局限性小、學(xué)生參與度高等特性，其在高校思想政治教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。充分發(fā)掘第二課堂的思想政治教育功能，使第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校思想政治教育工作順利開(kāi)展已成為高校思想政治教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治教育 第二課堂

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-02

2015年中宣部、教育部頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出“努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系”，這充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課第二課堂實(shí)踐教學(xué)的重視。如何發(fā)揮第二課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更好地開(kāi)展高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)，已成為擺在高校思想政治教育工作者面前相當(dāng)重要的課題。

一、第二課堂的概念界定

第一課堂是指“學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱所進(jìn)行的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)”。第二課堂則是相對(duì)于第一課堂而言的，是指在國(guó)家正規(guī)或?qū)I(yè)的教學(xué)大綱之外，由學(xué)校相關(guān)部門(mén)設(shè)計(jì)納入學(xué)校工作計(jì)劃，由專人統(tǒng)一負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，學(xué)生自愿參與，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的各種有教育意義的活動(dòng)。

1.第二課堂與課外活動(dòng)的聯(lián)系

談及第二課堂時(shí)，許多人把它與課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，甚至有人認(rèn)為第二課堂就是課外活動(dòng)。其實(shí)第二課堂與課外活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，但兩者又有本質(zhì)區(qū)別，不可簡(jiǎn)單把兩者劃等號(hào)。首先，第二課堂是納入教學(xué)體系的活動(dòng)，是第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充，而某些課外活動(dòng)無(wú)此項(xiàng)功能；其次，第二課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的教育目的，活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織更加規(guī)范有保障，而高校的課外活動(dòng)更多是從學(xué)生的興趣出發(fā)，教育性、規(guī)范性、針對(duì)性上會(huì)更弱一些；最后，第二課堂是納入到高校的工作計(jì)劃之列，由相關(guān)部門(mén)在學(xué)期初提交第二課堂計(jì)劃，由專人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、保障第二課堂的順利開(kāi)展。第二課堂活動(dòng)有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性，而許多課外活動(dòng)是由學(xué)校的某些社團(tuán)自發(fā)組織，未納入學(xué)校的統(tǒng)籌計(jì)劃，這類活動(dòng)隨意性較強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性、連貫性。所以說(shuō)第二課堂源于課外活動(dòng)，又高于課外活動(dòng)。

2.第二課堂的特性

一是承載內(nèi)容豐富、形式多樣。第二課堂包括社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、文藝體育和德育活動(dòng)等多種形式，這些活動(dòng)是第一課堂所無(wú)法全面涵蓋的，其中所涉及的技巧、方法等內(nèi)容大多與專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，更多的是學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升與體現(xiàn)；二是受時(shí)空局限性更小。第一課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上有嚴(yán)格的規(guī)定，相比較而言，第二課堂的活動(dòng)受時(shí)空限制更小，活動(dòng)更為自由。學(xué)生選擇第二課堂的空間更為寬松、多樣，更有利于其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)；三是學(xué)生主體性更為明顯。第一課堂教學(xué)由于受到空間、時(shí)間、內(nèi)容等多因素的限制，學(xué)生作為教學(xué)的客體更多表現(xiàn)為被動(dòng)服從，主體性很難體現(xiàn)，而第二課堂選擇性較大，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣、發(fā)展方向來(lái)選擇，使學(xué)生從被動(dòng)服從到主動(dòng)吸收，有利于最大限度激發(fā)學(xué)生個(gè)性和挖掘潛能。

3.第二課堂與第一課堂的關(guān)系

如果把第二課堂和第一課堂做比較，兩者在教育內(nèi)容、形式、方法上有不同的區(qū)別，但兩者有著共同的教育目標(biāo)、教育手段以及教育效果上都存在著互補(bǔ)性。第二課堂和第一課堂各有長(zhǎng)短、相得益彰共同構(gòu)成完整的思想政治教育體系。

第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系。第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)。第一課堂是學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)技能的根本途徑，而第二課堂把第一課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的深度拓展，使整個(gè)知識(shí)體系更為完備，達(dá)到知行合一的教學(xué)目的。沒(méi)有第一課堂的理論知識(shí)儲(chǔ)備，談不上第二課堂的知識(shí)升華。第二課堂是第一課堂的升華，經(jīng)過(guò)第二課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合掌握的知識(shí)，是對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的消化、吸收與提升。第二課堂作為開(kāi)放的育人系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)和檢驗(yàn)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生健康成才。

第二課堂與第一課堂在時(shí)間、資源分配上存在沖突。實(shí)用主義盛行的當(dāng)前，高校把更多的時(shí)間用于第一課堂專業(yè)知識(shí)的教授，輕視第二課堂通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)的深化與拓展，從評(píng)價(jià)體系角度來(lái)說(shuō)，第一課堂成績(jī)易量化、更易出成績(jī)、有現(xiàn)成的教學(xué)資源可供利用，導(dǎo)致高校在教學(xué)資源上向第一課堂傾斜；第二課堂的活動(dòng)不易量化、沒(méi)有現(xiàn)成資源可利用、耗費(fèi)資金、效果不顯著等特點(diǎn)，使得部分高校不愿把資源更多地分配在第二課堂。

二、第二課堂的思政功能

1.導(dǎo)向功能

導(dǎo)向功能是指通過(guò)一定的形式，把人總體上的思想、行為引導(dǎo)到符合社會(huì)發(fā)展要求的正確方向上去。第二課堂具有的形式多樣、覆蓋面廣的特性，使之必然對(duì)大學(xué)生的思想、行為會(huì)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。“第二課堂的導(dǎo)向功能就是指在具體的環(huán)境和條件下，通過(guò)各種方式和途徑，將大學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”[1]第二課堂內(nèi)容豐富，活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)含教育目的，直接或間接對(duì)大學(xué)生的思想行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)，各種思潮信息泛濫，大學(xué)生思想尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，鑒別能力有限，使得大學(xué)生更易被各種思潮所影響、迷惑，進(jìn)而迷失正確的方向，此時(shí)的大學(xué)生更需進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)形象、生動(dòng)的第二課堂活動(dòng)使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，并自學(xué)踐行正確價(jià)值觀所倡導(dǎo)的行為。例如在第二課堂中開(kāi)展的模范人物事跡報(bào)告會(huì)，使學(xué)生親身感受榜樣的感召力，用榜樣的真實(shí)事例去規(guī)范學(xué)生的思想和行為，使其自覺(jué)抵制不良思想和行為習(xí)慣，這就是第二課堂的導(dǎo)向功能。

2.凝聚功能

凝聚力是指“組成社會(huì)群體的成員之間相互作用、相互吸引、認(rèn)識(shí)二致和情感共鳴，從而形成一種在的凝合力量。”[2]高校思政教育工作的任務(wù)之一，就是把黨的路線、方針、政策向大學(xué)生進(jìn)行宣傳、講解，使大學(xué)生理解、接受和認(rèn)同，從而產(chǎn)生共識(shí)，增強(qiáng)青年學(xué)子的凝聚力，為共同的理想而奮斗。凝聚功能表現(xiàn)在兩方面，一方面，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展可以不受時(shí)空和場(chǎng)地的限制，可以利用一切有利的資源，無(wú)形之中可以凝聚學(xué)校各部門(mén)以及社會(huì)各方面的力量形成一種合力和向心力。另一方面，在第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，不論是以班級(jí)為單位，還是以共同興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)的社團(tuán)組織，無(wú)論何種形式的第二課堂都是融知識(shí)、趣味于一體，把學(xué)生共同的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，更有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)奮斗目標(biāo)的使命感和認(rèn)同感，更易形成凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.創(chuàng)新功能

第二課堂具有內(nèi)容豐富的特性，確定第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容需因時(shí)因地因人而異，活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程也不是一成不變的，需要根據(jù)所處的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)施過(guò)程中受到多種因素的影響，也需要適時(shí)進(jìn)行整合，這些都使第二課堂活動(dòng)具有創(chuàng)新性。第二課堂的創(chuàng)新功能還體現(xiàn)在提高大學(xué)生創(chuàng)新能力方面，第二課堂突破第一課堂受時(shí)間空間的限制，打破第一課堂嚴(yán)肅、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，超越不同專業(yè)的界限。第二課堂使大學(xué)生在更廣闊的空間、更輕松的環(huán)境中不斷接觸未知的領(lǐng)域和經(jīng)歷不同的問(wèn)題情境，一方面可以把第一課堂的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，鞏固第一課堂的理論知識(shí)體系，同時(shí)可以彌補(bǔ)第一課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生在未知的知識(shí)領(lǐng)域中時(shí)刻保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，在獲取新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，有助于大學(xué)生變換思維角度、打破固有思維模式、提高獨(dú)立思維能力。這種積極探索的行為無(wú)形中達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的目的，而創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的獲取將為大學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀永鋒.新時(shí)期高校第二課堂的思想政治教育功能研究[D].杭州師范大學(xué)論文，2010年

[2]蘇振芳.思想政治教育學(xué)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2006年版，第317頁(yè)，