基于中學生核心素養的初中英語課堂活動策略初探

齊鵬志

摘 要：初中階段是學生進行英語學習的關鍵時期，因此需要教師在日常教學過程中通過開展樣式豐富的英語課堂活動，培養學生的英語核心素養，為今后學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中學生英語核心素養 初中英語 課堂活動策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

中學生的核心素養培養對學生未來發展起著非常重要的作用，在英語課堂教學中要著重對英語核心素養進行相應的培養，從而對整體中學生的核心素養也會有著非常大的幫助。

一、英語核心素養的構成

語言能力。作為英語核心素養的關鍵組成部分，語言表達能力顯得尤為重要。它既包括聽、說、讀、寫基本的語言表達技能，也涵蓋了對抽象語言知識的理解與運用，甚至通過語言學習，還可以對語言背后蘊含的文化理解更加深入，從而有效提升了通過語言建構交際角色與人際關系的能力。

文化品格。當前隨著全球經濟一體化及網絡科技技術的不斷發展，不同國家之間的文化、經濟交流也越發頻繁。如今英語不僅僅是一種與外國人進行溝通表達交流的工具，同時在學習英語的過程也是培養跨文化交流能力與提升國際文化理解、包容能力的一種過程。因此培養學生的英語核心素養，也是在培養學生的跨文化交流能力與對國際文化的理解、包容能力，這對學生文化品格的提升具有非常大的幫助。事實上，一門語言的學習除了要了解語言背后的思想文化，還會理解到其語言文化背后的價值觀念與情感態度，有效提升了自我文化價值的認同感與對其他文化的鑒別能力，從而豐富了自身的文化品格，使得學生的文化視野更加開闊，對學生未來學業及個人發展將會產生深遠的影響。

思維品質。語言與思維具有密切的關系。不同的語言體系，其表達方式不同，自然需要不同的思維。舉一個簡單的例子，中國人用語言表述一個人的名字，總是姓在前，名在后。而用英語表達則正好相反，它是名在前，姓在后。如果在學習英語過程中總是以漢語思維對英語進行理解，那么無疑會大大增加學習英語的難度。因此當進行一種新的語言學習時，其學習的不僅僅是語言表達與文化涵養，還包括該語言體系的思維方式。

學習能力。中學生在學習英語過程中由于缺乏相應的語言環境熏陶與語言實踐條件，因此學起英語來比較吃力。需要學生在學習英語過程中通過鍛煉自己的自主學習能力，培養良好的自主學習習慣，才能夠熟練掌握學習英語的策略，并在此基礎上能夠對英語學習有一個良好的認知態度，培養自身主動學習英語的興趣與習慣，從而全面提升自己的自主學習能力。

二、初中英語課堂活動策略

1.生活化教學活動策略

為了拉近學生與英語學習間的距離，提升學生學習英語的積極性，因此在英語教學過程中可以通過開展生活化教學策略，將英語理論與教學實際聯系到一起，使得同學們充分認識到英語自身具有的實用性。從而有效提升英語核心素養。例如，在對人教版七年級下冊Unit 9 what does he look like ？這一課時進行學習時，其核心便是通過談論人的外表形象，有學生自己去描述人的面部特征、身高等，因此教學重點便是“talking sb s look”，讓學生對人的形象外觀詞匯及句型做到進一步的掌握。在進行相應教學活動設計時，教師可以提前讓學生準備一些自己喜歡的明星圖片，在完成基本的教學任務后鼓勵學生站到講臺前面來展示自己喜歡的明星圖片，然后用英語結合自己剛學到的句型向大家表述自己喜愛明星的外貌形象，還可以鼓勵同桌之間用英語來互相描述對方的外貌，以使學生在互相交流過程中對英語句型及單詞做到更加熟練地掌握與表達。在學完本課后，能夠用英語描述人物的外貌特征，能積極調動自己的思維，結合所學的英語詞匯、句型，做到靈活運用與表達，在情感態度方面，讓學生學會用友好的態度去對別人的外貌形象加以描述，從而充分鍛煉了學生的英語核心素養，課堂氣氛也會更加輕松活躍，有利于英語后續教學活動開展。

2.情境化教學活動策略

基于學生缺少必要的語言學習環境，因此很難對國外語言與文化做到“感同身受”，對學生日常英語學習造成了一定阻礙，也不利于培養學生英語文化品格等核心素養。為了彌補這一缺陷，教師可以通過開展情境化教學為學生營造出一種良好的國外文化氛圍，使得學生能夠體驗到國外文化的某一情境，學生在良好的文化情境下學習英語將會達到事半功倍的學習效果，不僅有效鍛煉了學生的英語語言思維，使英語運用意識加以強化，更能夠充分感受到外國文化，加深了對外國文化理解的同時豐富了自身的文化品格與修養。例如，在對人教版七年級下冊Unit 11 How was your school trip ？這一課時進行學習時，利用一篇孩子的一篇日記來對其“在學校的一天”進行了記錄。因此教師在開展情境教學時可以讓學生自行代入這篇文章，把自己想象成文中作者，在熟讀課文的基礎上講關于trip的要點記錄下來，并能夠用自己的話復述出來，接著便可以利用第一人稱的方式向同學們介紹關于自己的“school trip”，如果時間充足的話，教師還可以組織學生進行“角色扮演”，自己也參與進來，與同學們一起將課文中的場景再現出來，設計好相應對話內容，為學生營造出更好的文化氛圍，通過對國外文化地進一步了解，有效提升自身的文化品格。

3.游戲化教學活動策略

為了使英語課堂教學更加富有趣味性，吸引學生的注意力，提升學生對英語學習的興趣，讓學生在快樂的課堂氛圍中進行英語知識的學習，教師可以通過開展游戲化教學活動策略，使得英語課堂活動教學內容更加豐富多彩，更加貼合學生的真實需求。因此教師可以在日常教學中時不時開展一些英語教學游戲，并有意將一些之前學過的單詞英語語法等融入到游戲當中，讓學生對學過的英語單詞進行相應鞏固。例如，可以進行一場“傳遞單詞”小游戲，教師可以將學生分成若干組，完成分組后教師將寫有單詞的紙條發給每一組最后一位學生，在教師說開始之后，由該學生查看單詞并快速告訴前面的同學，前面的同學聽到后再告訴更靠前的同學......依次傳遞下去，直到由該組的第一位同學快速跑到黑板前面將聽到的單詞寫到黑板上。看看誰傳遞的最快，單詞寫的最準確。教師在單詞設計上可以有意識的設置一些之前學過的且發音比較容易出錯的單詞，這樣待到傳遞的單詞寫到黑板上時，自然會很有可能與教師手里的單詞不一樣，鬧出很多笑話，最后由教師再重新糾正。一方面可以增加游戲的樂趣，另一方面會讓學生對此類單詞的寫法與發音做到更加深刻的認識，加深學生的記憶。從而使得學生在游戲過程中便對英語知識加以鞏固，有利于學生的英語素養的提升。

參考文獻

[1]董蓉蓉.基于中學生核心素養的初中英語課堂活動策略研究[J].吉林教育：綜合， 2016（37）38-39.

[2]王懷全.基于中學生核心素養的初中英語課堂活動策略研究[J].校園英語旬刊， 2016（11）：89-89.