構(gòu)建生態(tài)音樂課堂，促進有效課堂教學(xué)

李思娜

摘要：生態(tài)音樂課堂是讓學(xué)生在良好的教學(xué)條件下，自主參與音樂學(xué)習(xí)，在愉悅中獲取音樂知識，是學(xué)生自然、和諧、自由地成長發(fā)展的課堂，它是以學(xué)生發(fā)展為本、充滿生命活力的課堂，是和諧的課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂能增強生本意識，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，促進有效教學(xué)。本文著力聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與結(jié)合課堂教學(xué)實踐，探究構(gòu)建生態(tài)音樂課堂，促進有效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 生態(tài)課堂 促進 有效教學(xué)

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）08-0095-02

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。其主要理念為：關(guān)注全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；實施反思教學(xué)；要求教師要有時間與效益的觀念；關(guān)注可測性和量化。

美國教育家羅杰斯分析說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。法國教育家盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性挫傷的結(jié)果”。由此可見，和諧的師生關(guān)系、自然的教學(xué)環(huán)境，是構(gòu)成生態(tài)課堂的前提，是學(xué)生發(fā)展的有利途徑。生態(tài)音樂課堂是讓學(xué)生在良好的教學(xué)條件下，自主參與音樂學(xué)習(xí)，在愉悅中獲取音樂知識，是學(xué)生自然、和諧、自由地成長發(fā)展的課堂，它是以學(xué)生發(fā)展為本、充滿生命活力的課堂，是教與學(xué)相長的和諧課堂。構(gòu)建生態(tài)音樂課堂能增強“生本意識”，營造和諧育人氛圍，有效激發(fā)音樂課堂活力，實現(xiàn)學(xué)生、教師的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主、參與和創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，促進有效教學(xué)。

一、建構(gòu)生態(tài)的師生關(guān)系，促進有效教學(xué)

課改前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在“一日為師，終身為父”的以教師為中心的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的個性、自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要堅持“以生為本”，構(gòu)建民主平等、合作互動、和諧融洽的生態(tài)師生關(guān)系，促進有效教學(xué)。

（一）堅持“以生為本”，構(gòu)建民主平等、合作互動的師生關(guān)系。在教學(xué)中，要讓教師成為音樂生態(tài)課堂的服務(wù)者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為音樂生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生與學(xué)生之間平等、主動參與音了獲動，讓學(xué)生個性得以自然釋放，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有獨到的見解，彰顯個性的個性。教學(xué)的出發(fā)點與歸宿是使每個學(xué)生都能夠有所收獲，能讓全體學(xué)生得到發(fā)展。由此可見，老師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，尊重差異，彰顯個性，包容差異，要接受學(xué)生不同的觀點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等。

二、構(gòu)建生態(tài)的教學(xué)模式，落實有效教學(xué)

（一）引用游戲、故事進行師生互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力。健康、美好、積極向上的音樂，能陶冶學(xué)生的情操。悅耳動聽的音樂旋律、神奇變幻的音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動表演和故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教學(xué)中，老師抓住學(xué)生求趣的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

如在《小雨沙沙》的教學(xué)中，在歌曲教學(xué)中，結(jié)合歌唱表演讓學(xué)生分別扮演“小雨”“種子”，模擬表演小雨沙沙下著，種子吸收水分發(fā)芽、生長的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉悅的歌表演中自主學(xué)習(xí)，獲取音樂知識。

（二）情境交融，人境互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在音樂教學(xué)中，教師可采用多媒體為學(xué)生設(shè)置音樂意境，讓學(xué)生如親臨其境，感受、體驗、表現(xiàn)音樂的同時，展開想象的翅膀，創(chuàng)造音樂。這種情境交融、人境互動的教學(xué)模式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。如在教學(xué)《草原是我的家》這一課，教師借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)蒙古族的風(fēng)土人情，讓學(xué)生感受歌曲的主題：1.蒙古族的地域：大草原。2.蒙古的風(fēng)俗習(xí)慣和人民豐富的生活：善于騎馬、射箭、摔跤、更能歌善舞。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生看到的是一幅幅精美的畫面，聽到的是優(yōu)美的旋律，使學(xué)生能夠從調(diào)用各種感官，從聽覺、視覺上多層次地感受音樂、理解音樂。在學(xué)習(xí)這首歌曲演唱時，利用多媒體課件播放歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，接著播放情景演唱，讓學(xué)生跟隨課件播放的MTV演唱。這樣利用圖片、音樂來調(diào)動學(xué)生演唱的積極性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣泛的空間，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)會歌曲演唱后，利用多媒體播放蒙古舞，師生一起學(xué)習(xí)蒙古舞蹈的基本動作，接著讓學(xué)生分組創(chuàng)編動作表現(xiàn)歌曲，同時讓學(xué)生進行互評。在這課教學(xué)中，借助多媒體讓學(xué)生欣賞草原—了解草原—歌唱草原—跳蒙古舞。引導(dǎo)學(xué)生用聽、唱、跳的形式來體驗和感受音樂的美、草原的美。通過創(chuàng)設(shè)這種開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

情景教學(xué)圖文并茂，寓教于樂，采用多媒體設(shè)置情境導(dǎo)入新課，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，提高有效課堂教學(xué)。

在教學(xué)《采山》這首歌時，可采用CAI課件播放片段（圖意：清晨的大山靜悄悄、太陽出來了，鳥兒歡唱著，一個小女孩提著籃子在大山上邊歡唱，邊采蘑菇）置情景導(dǎo)入新課。讓學(xué)生一邊觀看視頻，一聆聽歌曲，初步感受歌曲情感，接著讓學(xué)生描述歌曲情景，體驗歌曲內(nèi)涵。然后讓學(xué)生輕松學(xué)會歌曲的演唱，進而引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)動作表現(xiàn)歌曲，滲透勞動創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美的德育教育。

三、建構(gòu)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，營造有效教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)的理念，提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實踐和探索研究為手段，師生共同營造生態(tài)的音樂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐的能力。

（一）營造生活音樂情景，構(gòu)建建構(gòu)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境

如在歌曲《小傘花》的教學(xué)中，通過CAI課件顯示謎語導(dǎo)入：“一只多角亭，沒窗又沒門，亭外掛珍珠，亭里有人行”（打一個生活用具）。學(xué)生揭示迷底：“雨傘”。此時，教師引出“雨”，將學(xué)生帶入雨的意境中，運用多媒體展示課本插圖，讓學(xué)生想想這場雨給三你伙伴帶來了怎樣的故事呢？（讓學(xué)生看圖說話）

學(xué)生通過看圖說話，引出意境：“小雨滴嗒下，放學(xué)跑來三個小娃娃。三個小朋友，只有一把傘，送你回家再送他……”。教師加以導(dǎo)入：“雨中開出一朵朵友誼花，還有他們的悄悄話！同學(xué)們，下面讓我們用歌聲來贊美這把小傘吧”！從而導(dǎo)入新課《小傘花》。在這環(huán)節(jié)中，采用CAI課件，建構(gòu)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解歌曲的大意，對深化歌曲主題起到“潛移默化”的作用，營造有效教學(xué)。

（二）音樂與生活實踐結(jié)合，構(gòu)建建構(gòu)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境

音樂來源于生活，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實踐中尋找與音樂相關(guān)素材，在生活中感受、體驗音樂，增強音樂課堂生命力，構(gòu)建生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，促進有效教學(xué)。

如在《奇妙的聲音》這一課教學(xué)中，首先，利用課件播放生活中的聲音三組聲音：

1.城市中的聲音：鐘表、火車、打呼嚕聲、放鞭炮聲。

2.森林中的聲音：流水聲、小鳥、狼、青蛙的叫聲。

3.鄉(xiāng)村中的聲：鴨子、羊、狗、牛的叫聲。

讓學(xué)生聆聽后，分別說出這是什么聲音，并讓學(xué)生帶動作進行模仿。

接著，讓學(xué)生討論生活中還有哪些聲音，聽聽學(xué)生自己創(chuàng)造的聲音（讓學(xué)生利用教室中的物品創(chuàng)造聲音），然后運用多媒體課件再次播放各類聲音，把學(xué)生帶入一個奇妙、有趣的聲音世界，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找聲音—模仿聲音—創(chuàng)造聲音—利用聲音表現(xiàn)情景，為學(xué)生提供一個探索和創(chuàng)造聲音的空間，培養(yǎng)學(xué)生對聲音的感受力和創(chuàng)造力。

這種師生共建的生態(tài)音樂課堂，給學(xué)生營造了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極自主地創(chuàng)編動作表現(xiàn)歌曲，激發(fā)了他們的想象能力，培養(yǎng)了他們音樂的創(chuàng)造能力。

生態(tài)音樂課堂充滿著民主、平等、安全、愉悅，其教學(xué)過程是老師和學(xué)生的平等交流、相互合作、共同作用的交際過程。生態(tài)的音樂課堂能讓學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，引起學(xué)生情緒的高漲和思維的活躍，學(xué)生在和諧的課堂中與和諧的教育下，獲得全面的發(fā)展。構(gòu)建良好的生態(tài)教學(xué)課堂，能增強“生本意識”，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，是優(yōu)化音樂教學(xué)效果的首要前提，是促進有效教學(xué)的途徑。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王英奎.音樂新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2003.

[4]修海林，羅小平.音樂美學(xué)通論[M].上海：上海音樂出版社，1999.