高賀云,熊建國
摘 要:當前,很多中職學校在機械制造技術基礎課程教學中仍然采用傳統的考核方法,嚴重制約應用型人才的培養。文章根據機械制造技術基礎課程的教學內容和教學目的,分析傳統考核方法存在的問題,并針對性地提出新的課程考核方法。
關鍵詞:中職學校;機械制造技術基礎;考核方法;改革
中圖分類號:G712;G718 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)14-0045-01
機械制造技術基礎課程是中等職業學校數控專業和機械制造專業必修的一門專業基礎課,該課程內容涉及面比較廣,要求學生既要具有機械制圖中零件圖和裝配圖看圖、讀圖的能力,又要具有機械加工工藝制定的能力,課程知識點比較密集,有較深的理論原理,也有較強的實踐性。目前,大部分中職學校仍然采用傳統的課程考核體系,嚴重制約著應用型人才的培養,因此教育者必須對其進行改革。現分析傳統課程考核方法存在的問題,并提出新的課程考核方法。
一、機械制造技術基礎課程的內容和教學目的
河南省信陽工業學校選擇的《機械制造技術基礎》教材是由葛金印主編、高等教育出版社出版的中等職業學校數控技術應用專業教學用書,該教材共七章。學校根據學生培養方向(主要是數控車床操作)將第三章“車工技術基礎”作為教學和考核的重點,將第四章作為認知性教學實訓。該課程的教學目的是使學生掌握機械加工工藝的基本理論知識,能夠制定典型零件加工工藝,具備選擇最優加工工藝流程的能力,會使用常見測量器具,掌握金屬切削加工操作,學習和了解機械制造中的新工藝、新技術及發展動向,培養學生的機床夾具設計、產品裝配與檢測方面的技能,為其走向工作崗位打下扎實的基礎。
二、機械制造技術基礎課程傳統考核中存在的問題
問題一,傳統的課程考核一般設置在期末考試,考試形式是紙質試卷測驗,考核的內容和形式都比較死板,歷年來除了題型略有變化外,其他變化不大。問題二,傳統的課程考核在內容上偏重于理論知識,學生的實踐能力不作為考核要素,這導致學生只重視理論知識學習,造成學生的理論和實踐相脫節、分離。傳統考核方法忽略學生動手能力的培養,與中職教學培養具有操作技能的專業人才培養目標相悖,不利于學生的全面發展。問題三,以筆試為主的傳統考核方式給部分學生帶來一種錯誤的學習思想:平時不努力,臨時抱佛腳。他們認為平時不需要認真學習,只要臨近考試時讀讀背背,再把相關例題和習題記一下,考試就能取得好成績。因此,這種考核難以準確衡量學生的學習,難以反映教師教學的真實水平,給教師的教學評價帶來不利影響。
三、機械制造技術基礎課程考核方法改革
河南省信陽工業學校根據教學大綱要求和教學計劃,將機械制造技術基礎課程安排為兩個學期完成。第一個學期主要是前四章內容,其中第一章“機械制造概述”和第三章“車工技術基礎”是重點教學內容,鉗工技術基礎和銑工技術基礎被作為認知性教學實訓。第二個學期主要是第五、六、七章的內容,對于第五章“其他機械加工常識”,學校根據設備和師資情況,舍棄了“刨削加工常識”內容,對于“磨削加工常識”內容也只是將學生帶到校機械加工中心進行觀摩,不作為重點。第六章“機械裝配常識”和第七章“綜合訓練”中典型零件的測繪訓練是重點講述內容。
第一學期的教學內容主要是車工技術基礎,包括車床基礎知識、車刀和車削加工基本常識,以及軸套類零件加工,教師需要給學生補充機械加工工藝規程的編制內容,讓學生明白:在實際生產中,同一零件可用多個工藝方案來完成,而不同的工藝方案,會使加工質量、加工難易程度、生產率及加工成本有很大差別。只有制定最優的工藝過程方案,才能達到高質量、高效率、低成本的生產目標。另外,學生應該熟悉制定工藝規程的原則、步驟和方法,掌握機械加工工藝的基本理論知識,能夠根據零件的加工工藝規程,使用普通車床和數控車床加工制作簡單的零件。在考核上,可以采用理論考試成績和實踐考試成績各占總成績一半的評定方式。
在第二個學期的教學內容中,第六章“機械裝配常識”和第七章“綜合訓練”中典型零件的測繪訓練是重點,學生需要復習裝配圖的識讀,而對于其中大部分內容需要通過實踐才能真正學會。基于此,學校采用平時課堂表現占總成績的10%、筆試理論考試占總成績的30%、項目實踐考核占總成績的60%的考核方式。實踐考核部分最能反映學生將理論學習遷移到實踐操作的能力,非常有利于應用型人才的培養和選拔,且對于學生畢業后用人單位對機械加工人員的錄用有很大的參考價值。
四、結束語
實踐證明,河南省信陽工業學校對機械制造技術基礎考核方法進行改革之后,效果顯著,不僅學生的識圖能力、車削加工技術得到了提高,而且部分學生已能夠自行完成全部零件的加工工藝設計及加工、裝配工作。需要注意的是,考核方法改革加大了對學生實踐能力的測試,這需要教師在教學過程中注重對學生綜合分析能力和動手能力的培養,這樣才能培養出適合社會需要的應用型中職人才。
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