高中生物核心素養內涵和培養的路徑

沈林

摘 要：教育改革的不斷深入對高中生物教學提出了更高的要求，在此情況下，教師除了要讓學生掌握相關的生物知識和實驗技能之外，還必須要利用各種可利用的途徑和方式全面培養學生的生物核心素養。這樣才能在確保學生的生物成績能夠得到顯著提升的同時，為學生的全面發展和綜合成長提供良好的保障。

關鍵詞：高中生物；核心素養內涵；培養；發展路徑

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-015-1

高中生物教學內容與學生的實際生活有著密切的關系，學生除了要根據相關的概念和理論來進行生命現象的探索和分析之外，還要不斷的探索生命發展過程中的規律和內在聯系，并在此基礎上進一步的進行生物本體和生命本源的深入研究和思考。因此，教師要綜合考慮學生的實際學習情況和社會發展情況，以學生為主體來進行生物教學的安排和設計，并采取有效的方法對學生的生物實驗和問題探究進行正確的指導和引導。

一、高中生物教學過程當中的核心素養內涵

高中教師必須要在明確核心素養培養要求的情況之下，充分利用生物實驗和多媒體教學情景的方式，引導學生進行相關知識的學習和創新實踐。這樣能夠通過有效的多維互動來拓展核心素養的培養路徑，從而使學生生物思維、個性特點發展都能夠得到有效的實現。另外，教師還必須要結合不同階段的高中學生情況來進行生物教學的安排，在確保學生的生物綜合能力能夠得到全面提升的同時，引導學生樹立適合社會發展和終身發展的人生觀、世界觀、價值觀。除此之外，教師還需要在課堂中增加一些趣味性的教學內容，并通過引進先進的教學方法和教學手段的方式體現核心素養培養的終身性、開發性、動態性。這樣才能使學生對社會的擔當與責任、對科技的實踐與認知、對自然的敬畏與熱愛、對生命的尊重與理解等的核心素養都能夠得到全面提升。

二、全面加強高中生物核心素養培養發展的有效措施

1.全面加強重難點知識教學

高中生物教材當中的理論和概念本身具有一定的抽象性和復雜性，而學生除了要掌握相關的知識之外，還要對復雜多樣的生命體系進行深入而透徹的研究，這無疑極大程度的提升了高中生物教學的難度。因此，教師就必須要全面的發掘教學內容和現實之間的聯系，然后根據學生的實際情況和生物科學的特點來進行教學方法和生物模型的引入。此外，教師還必須要在課堂當中增加理性思維和探究思想，利用直觀教學法引導學生進行重難點知識的學習和理解，這樣才能使學生生動直觀的感受和了解復雜而精密的生命系統。

例如，在進行與細胞有關的知識教學的過程當中，學生在學習時就會面臨“作為生物體基本構成單位的細胞是不能夠通過肉眼觀察的，僅憑書本上的圖例無法很好的理解和掌握相關的知識點”的困境。因此，教師就可以充分的引入模型教學法來引導學生進行學習，事先根據教材內容準備各種不同的細胞器模型并在課堂上向學生展示，或者是讓學生以小組為單位在課余時間利用彩色卡紙、泡沫塑料、橡皮泥等來制作簡易的細胞模型。教師還需要有效的引導學生主動思考，結合猜想和假設，運用“結構與功能相適應”的生物學觀點來進行細胞模型或細胞器模型的制作。這樣不僅能夠使學生更快、更好的掌握生物重點知識，同時也能全面提升學生的科學探究能力。

2.有效構建探究式教學情境

教師可以在課堂上增加一些具有研究性的教學問題設計，運用多媒體教學設備為學生構建探究式的教學情境，引導學生在實際的場景當中進行問題的思考和探討。例如，在進行《植物光合作用》的教學過程當中，教師可以讓學生以小組為單位提前一周選擇一盆喜歡的綠植進行觀察，引導學生通過課文預習或者互聯網查詢的方式來了解部分的光合作用知識，這樣才能夠作出具有科學性和正確性的假設。然后讓學生根據觀察情況來進行“光合作用需要哪些條件？”、“光合作用會產生哪些物質？”等問題的猜想，讓學生根據猜想來自主設計實驗，并對綠植進行相關的操作和處理，詳細記錄實驗過程中各個環節的現象和數據。教師還可以在課堂上用多媒體教學設備向學生展示植物生長和光合作用的過程，然后要求學生詳細的對視頻或者圖片當中的內容進行觀察，并結合實際的實驗報告來對相關知識點進行深入分析和討論。這樣的實驗或實驗設計既能讓學生在觀察的過程當中見證生物的生長規律和發展變化，又啟發了學生思維，提升了能力。

教師可以通過引導學生對人文知識和社會自然進行全面的學習，從而使學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以確保學生能夠以正確的積極的態度投入到實際的理論學習和生物實驗當中。另外，教師還必須要對現階段的生物核心素養教學情況進行深入的研究分析，有效的利用多媒體教學設備為學生營造良好的學習氛圍和互動場景，不斷的提升學生的創新實踐能力和問題解決能力，進而為高中生物核心素養培養發展的全面實現奠定良好的基礎。

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