思維導圖在初中語文教學中的應用

張紀海

摘 要：語文教學是傳承中華文化傳統(tǒng)美德的重要實現(xiàn)途徑，也是提升初中生文學素養(yǎng)的最佳方法，對學生的未來學習和工作都有極其重要的影響，廣大教師是應注重初中語文教學。本文從初中語文教學實際，結合思維導圖的相關理智理論知識與實踐經驗，本文提出了一種給予思維導圖的初中教學策略。

關鍵詞：思維導圖；初中語文；教學應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-014-01

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在目前的初中語文教學中，很多專業(yè)學者都開始提倡使用思維導圖來輔助教學，但在沒多非專業(yè)環(huán)境中，很多教師忽視了語文教學，更忽視了傳授學生思維導圖這一利器，導致普通學生的學習表現(xiàn)要稍差一些。為此，廣大教師應積極探索思維導圖的教學應用方法。

一、思維導圖在學習新課時的應用

在初中語文教學中，教師可以應用思維導圖來幫助學生學習新知識。比如在學習詞匯時，教師可以通過思維導圖來清晰的展示詞匯更多的知識。比如近義詞、反義詞、書寫類似的字詞，教師還可以講解字的構成，用例句來展示字的用法。比如教師在講解《消息二則》中的“摧枯拉朽”一詞時，很多教師都是給學生強調一些書寫和讀音，并給學生復述一遍課本中給出的詞語解釋，很少有教師從多個角度來詳細的講解這個詞匯，導致學生對其了解十分有限。教師可以從其構詞講起，給學生說一下這一詞語的來源，給學生講述其生動的歷史故事，讓學生通過甘將軍的故事來了解這一詞語的深層含義。此外，教師還可以講解詞匯的近義詞和反義詞，比如“摧枯拉朽”一詞的近義詞有勢如破竹、不堪一擊、勢單力薄、外強中干、一觸即潰等，都表示可以毫不費力地摧毀腐敗勢力。其反義詞有堅不可摧，是指力量地強大，難以摧毀。通過講解這些對照詞匯，學生可以加深對詞匯“摧枯拉朽”地印象。

此外，教師也可以引導學生利用思維導圖來學習整篇課文。學生在學習課文時，經常出現(xiàn)讀完文章仍舊不了解文章內容地情況，此時教師可以引導學生里用思維導圖來梳理文章，總結文章。實現(xiàn)一個思維導圖的閱讀倒用法，也就是先完成部分段落內容地閱讀總結，然后逐漸總結出全文觀點。比如《背影》一文中，教師首先應引導學生分別閱讀每一自然段，并進行概括總結，然后在根據(jù)自己的總結內容進行精煉，提出一個文章的核心觀點，從而實現(xiàn)思維導圖的逆用，通過局部的總和來了解文章的總體。此外教師還要引導學生將自己的總結結果正向應用于閱讀中。比如學生在閱讀《背景》后，總結出來一個關鍵詞“父親”，學生在閱讀課文時就會有更深的體會。比如學生在獨立學習時，不理解“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地留下來了”中朱自清為何會落淚，很多學生都認為父親不就是去給自己買橘子么，沒什么可感動的啊，但學生在了解全文的主題之后，反過來帶著文章主題再次閱讀時，就會將自己帶入到那個與父親離別的場景中，就能理解當時朱自清為何會落淚。

二、思維導圖在總結復習中的應用

在初中語文教學中，復習課程是一門非常復雜而且繁瑣的工作，很多教師都不重視語文的總結復習，或者其總結復習課程效率不高。為此，廣大教師可以利用思維導圖來開展語文復習課程。比如在新課標中對某些名著的作者生平有一定的要求，但很多學生都不了解這些內容，也就有教師被其所困擾，教師可以利用思維導圖來展示各種詞匯之間的關系，從而幫助學生高效率的完成知識復習。比如教師在引導學生復習《背影》這一課時，教師在帶領學生復習作者朱自清的生平時，教師可以將朱自清的生平故事先完整的了解，然后抽出要點內容：幼年、求學、任教，并以其為三個主要復習內容，帶領學生通過復習這三個階段來完整的梳理朱自清的一生。此外，教師也可以在復習課中利用思維導圖給學生梳理整篇文章的主要內容。比如在《背影》一文中，教師可以從背影的出現(xiàn)順序為線索，給學生串聯(lián)整篇文章：第一次背影是起到開頭設疑的作用，而第二次背影是望父買橘的背影，第三次背影是父子分手的背影，第四次背影是一種思念。通過這四次背影的復習，學生不但了解了文章的總體內容，也加深了對這種父子依依惜別的離別之情的體會。

三、思維導圖在語文寫作教學中的應用

教師還可以在初中語文寫作教學中應用思維導圖來幫助學生構建表達內容，豐富學生的寫作素材。在教學中，教師首先要引導學生確立一個自己的寫作主題，這一般與教師要求的寫作范圍相同。比如教師在《新聞寫作》一課教學中，教師希望學生寫作一篇新聞，而學生則可以選擇一個更為具體的新聞內容，比如：NBA新聞、足球杯新聞。學生在確定寫作主題之后，教師應引導學生喜歡思維導圖，確定要從哪幾個方面來充實寫作內容。比如一個學生的主題是“我最愛的NBA”，也就是描述一場籃球相關的寫作。然后，教師要引導學生進行細化寫作內容，最后就是完成實際的寫作。比如在學生的“我最愛的NBA”中，學生不但確定了自己要從籃球巨星、我的籃球經歷、我的籃球夢想三個方向來完成寫作內容的具體化。還應注重引導學生完成整篇文章內容的充實，并將一片文采優(yōu)秀的文章拓展到一片情感十足的文章。比如學生在寫“我最愛的NBA”時，想描寫籃球舉行喬丹，就可以詳細寫喬丹的籃球生涯：喬丹雖然因為身高多次被拒絕，但仍舊憑借自己努力獲得了全世界的認可。通過這一系列的細化，學生可以借助思維導圖來快速構建一片內容充實的文章，從而幫助學生更好的寫作。

結語

在初中語文教學中，我們應重視思維導圖與語文教學的結合。廣大教師可以在新課學習階段幫助學生了解詞匯知識、文章情感表達；廣大教師也要引導學生將思維導圖用到寫作教學中，利用思維導圖來快速提升寫作內容的豐富性，從而幫助學生全面提升語文綜合素養(yǎng)，幫助學生學號初中語文。但廣大教師也要注重結合學生實際情況，切忌生搬硬套。

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