語文閱讀如何借助文本實施學生成長教育

王六平

摘 要：“教育即生長”是盧梭的名言。這句名言其實是在勸誡我們教育教學工作者們：教育本身就不是固化，而是新生；教育踐行者更不是一成不變地照本宣科，而是不斷探索地嘗試創新。因為只有這樣，學生的身心才能在學習的過程中得以健康成長。因此，語文教學應當肩負“教育即生活”的理念，教師要善于借助文本，幫助學生們靈活地挖掘出文本中更多鮮活的、有生命力的人文知識。

關鍵詞：語文閱讀；借助文本；成長教育

中圖分類號：G633.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-059-1

當下的語文課堂教學，主要還是一種“理解型”教學，語文學習的實用性不是很高，應試性很強。筆者認為，這其實還是因為教師“教”的思想根深蒂固，很少從學生“學”的角度和“發展學生能力”的角度思考、研討課堂教學。既然服務于學生，就應該尊重學生每一次質疑或答復的機會，這就要求教師既要有“源頭活水”的廣博知識，也要有臨場發揮的智慧和技巧，當然，更少不了課前的周全預設，課時的重導輕教。只有把學生可能生成的各種問題考慮全面、透徹，才能更有效地駕馭課堂，掌控課堂的教學節奏。

比如教學《勸學》一課，我不局限于課本段落層次的安排，而是根據自己對課本知識的把握，拋出“你認為作為學生，良好的學習態度應該怎樣？我們每個人在上小學、初中和高中的學習態度有沒有變化？為什么？”“我們在學習各個科目的方法一樣嗎？你能將你好的學習方法推薦給我們大家嗎？”

《勸學》一課的作者荀子，通過大量運用日常生活中常見的事情或現象作為喻體，論述了學習的重要意義和學習在人們生活中的作用，指出為學必須持之以恒、積少成多、用心專一的道理。

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”一句運用“積土成山”“積水成淵”兩種日常生活中常見的自然現象比喻作為襯托，引出抽象的“積善成德”的說法，從正面闡述要想獲得豐富的知識，要想使學習卓有成效，就必須注意知識的積累。然后又用“不積跬步”和“不積小流”兩個比喻，從反面論證積累知識的重要性，主張學習要腳踏實地，循序漸進。讓我們師生在教學中既水到渠成地闡述了積累知識的重要性，也感悟到大自然生活的鮮活性，實現知識來源于書本而又在書本之外地汲取。

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”這兩個比喻，說明主客觀條件的好壞不是一個人學習成績好壞的決定性因素，堅持不懈才是學習好的關鍵。最后用蚯蚓和螃蟹兩個比喻，正反對比，說明先天條件差，如果用心專一，也可以成就事業；先天條件好，如果心浮氣躁，則終將一事無成。

這一部分文字說的是怎樣學習的問題，也就是學習方法和態度問題。作者說明學習是逐漸積累、從量變到質變的過程，又說明學習者和學習對象這一對主客觀矛盾，人是矛盾的主要方面，如果發揮了人的主觀能動作用，就有利于克服學習過程中的困難。荀子的這些提法對我們現在的學生來說依然有很強的借鑒作用。在我們師生共同完成三大項引導問題之后，又通過課文大量的比喻和對比教讀文本知識，最后請學生們結合課文所學知識，再就那3個問題學生留給5分鐘左右的深度反思時間。閉上眼睛，以思代讀的沉默，或許能“此時無聲勝有聲”地促成學生自覺主動地走進文本，走進自己痛徹心扉之處；或許能“于無聲處聽驚雷”地將自己潛藏的懶惰和墮落洗贖出來，解放自己，輕裝迎接未來的單招高考和人生際遇。

《勸學》一文新課教學結束的第二周，在某個晨讀課后，該班班主任老師將我邀到她的辦公室，跟我說她班學生上一周的周記，全班有19名學生將我上次特色課堂作為周記內容來寫的。這使我震驚，因為這出乎我的意料。班主任還特意從中挑出兩三本，其中兩本是后進生的，她說“這三位寫的很深刻，老師你可以看一看，我真是感謝你對學生有這么好的教育”。戴H同學寫到：“我平時上課幾乎都瞌睡，有的老師管，有的老師不管，我自己也無所謂老師管還是不管。星期四上午兩節語文課，陳老師叫我們把所有課桌圍成一個大方框，大家坐在一起談談學習。雖然好像是談學習的座談會，但實際上我們在上課。……我還是第一次上過這樣的語文課，給我印象最深的就是語文老師叫我們閉目沉思5分鐘。可以說，我自己猛然感覺一個激靈：我雖然學不好，學不下去，但我不能整天睡覺呀，我可以讀一點喜歡的課外書，或是和湯J學玩抖空竹。我要改變自己，從今天開始。”宋BB同學寫到：“以前一直沉浸在自己是2班的學生，雖然表面上很認真學習，其實心里總有些自暴自棄，因為我們班的第一名在1班都是20名開外。……這周四，語文老師給我們上《勸學》，他采用一種新的上課方式給我們上課，大家都和陳老師坐在一起，感覺很親切。……我還是第2小組的組長，在我發言的時候，老師鼓勵我上講臺講。起初很緊張，后來就好些了。……最后老師讓我們閉上眼睛思考，我也知道老師不僅是在給我們上課，也是在勸勉我們面對現實，珍惜學習。我突然明白了，我雖然只在1班排到25名，但我畢竟超過他們班后面20幾名學生。不努力，即使在1班，也是拖油瓶；努力了，我也能考到他們班前20名，前10名。”

我深信，教師要把自己打造成課堂教學中的知識傳授者而不是講臺表演者，是既定和新生問題的探討參與者而不僅僅就是既定設疑的解答者，是學生主體求知解惑的引導者而不是喂食飼料的飼養員。

學習是一場“逆水行舟，不進則退”的馬拉松比賽，“學，然后知不足”不學，那只有無知。《勸學》，它是一篇古文，是不足一面紙的短文，但作者時隔兩千余年的吶喊依然如晨鐘暮鼓，清晰的振聾發聵于學途失去方向和目標的人。筆者也在此希望更多的學子能夠走進《勸學》一文，再由此走出《勸學》課堂之外，站在一個始點，向人生目標更遠處進發。