第二語言自主學習詞匯附帶習得研究

張麗娜

【摘要】文章探討了自主學習模式中學習者的詞匯附帶習得中的基本機制。自主學習中的詞匯附帶習得是可行的，并且有其自身影響因素、增強手段和測評方式。掌握自主學習中的詞匯附帶習得模式，不僅有利于學習者進一步拓展第二語言學習的廣度和深度，還有助于教師更好地安排教學手段，提高教學質量和效果。

【關鍵詞】第二語言；詞匯附帶習得；自主學習

【基金項目】本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目“基于網絡環境的大學英語自主學習培養策略研究”（項目批準號2018-ZZJH-577）的階段性研究成果。

一、前言

詞匯習得對第二語言的學習而言十分重要。在第二語言學習情景中，學習者一般主要通過兩種途徑來學習詞匯。一種是脫離語境，單獨對目標詞匯進行有意的學習。這種學習方法往往是分解式的（Atomic Approach），對詞匯的學習往往比較精細化、具體化。學習者往往會有目地、有計劃地背詞匯表，查詞典，完成相關詞匯練習，而且他們的注意力直接集中在目標詞匯本身。另一種學習方法則是學習者以語境或者情景為基礎（如讀文章、聽歌曲、做翻譯、看電影等自主學習活動），附帶學習和記憶詞匯。相對于有意學習（Direct Learning）而言，這種學習方法往往具有非目的性特點，更類似于間接學習（Indirect Learning），學習者在課余學習情景中并沒有專門去學習詞匯，卻也可以獲得一些詞匯知識。

很明顯，在有目的的詞匯學習過程中，學習者接觸到的學習材料往往來自教材，其中的詞匯量是相當有限的，遠遠不能滿足學習者將會面臨的第二語言各種等級考試的需求。為了提升個人第二語言的詞匯習得水平，學習者必然要進行大量的課外自主學習。而且對于一些學習者而言，他們進行自主學習的時間甚至要遠超出在課堂上接受第二語言教學的時間。基于這樣的情景，自主學習模式中的詞匯附帶習得的作用就顯得十分重要。早期的詞匯附帶習得研究（Incidental Vocabulary Acquisition）比較重視直接學習法，而近年來詞匯附帶習得成為新的研究熱點。本文主要對自主學習模式中的詞匯附帶習得進行探索和研究。

二、詞匯附帶習得的可能性與影響因素

在自主學習中，學習者為了學習到更多的詞匯，往往會進行大量的、廣泛的閱讀和識記。但是，閱讀并不等于詞匯習得本身。比如，在一個自主學習的快速閱讀情景中，如果語篇很容易理解，那么學習者就不太可能習得某個生詞。因為學習者可以很容易地猜出生詞的含義，他的注意力就會更多地投放在語篇整體的理解上而不是目標詞匯（Target Vocabulary）本身。而如果語篇有一定難度，那么學習者就會比較關注語篇中出現的一些重要的銜接上下文的目標詞匯，去推斷它們的含義和詞性，將它們對語篇的信息提示作用盡可能發揮到最大。在這個過程中，學習者的注意力就會部分地轉移到目標詞匯上去，從而增加目標詞匯被習得發生的概率。由此可見，當學習者將注意力投放在目標內容上時，語言習得自然而然地就會發生，而在自主學習中，詞匯的附帶習得也就有了現實可能性。與此同時，對于自主學習的詞匯附帶習得，有一個先決因素十分重要，那就是學習者對目標詞匯的注意力程度。在詞匯習得方面，學習者將注意力僅僅放在語境上，無法習得詞匯。學習者要在一定程度上有意識地注意目標詞匯，這是詞匯附帶習得可以發生的基本要求。

具體來說，學習者往往通過搜索和推測這兩種方法來實現自主學習中詞匯的附帶習得。當遇到目標詞匯，學習者通過查詞典、上網搜索等手段，參考相關注釋來了解附帶詞匯的定義和其他內容。而在不被允許通過查詞典等手段來獲得生詞詞義的時候，學習者往往通過語言情境和上下文線索（Context Clues）來推斷出詞義。在這兩種自主學習方式中，詞匯的附帶習得是可以發生的，而在這些過程中，學習者的附帶習得效果又會受到以下因素影響。

第一，文本生詞的密度和頻率（New Word Density and Frequency）。在自主學習的具體語言情景中，一個生詞出現的頻率和多個生詞可能會出現的密集程度，都會影響到學習者的詞匯附帶習得效果。一個生詞在語境中出現的頻率越高，學習者習得它的概率就越大；而生詞群體出現的密度越大，學習者的注意力越分散，習得效果往往就越差。

第二，學習者自身因素。學習者自身的主觀因素也會制約詞匯的附帶習得效果。學習者自身的詞匯量越大，對推斷出生詞的詞義就越有利；學習者的綜合閱讀能力越強，對生詞的整體把握就越精準；學習者的學習目的越清晰，就越有助于學習者提升詞匯附帶習得的效果。

三、詞匯附帶習得的增強手段

在第二語言的自主學習中，詞匯附帶習得雖然有自身的局限和不足，比如記憶時效短，習得率較有意學習偏低等，但學習者完全可以通過一些手段來彌補其缺陷，從而達到提高詞匯附帶習得效果的目的。

第一，學習者可以采用注釋加筆記的方法來強化生詞的附帶習得。學習者可以標出目標生詞的發音、詞性、詞義等信息，對其進行注釋來強化記憶。相較于單項注釋（Single Annotation），多項注釋（Multiple Annotation）更有利于詞匯附帶習得。

第二，學習者可以通過設計閱讀任務，如用目標生詞填空、造句等方法來對生詞進行記憶深加工，把注意力更多地引向對生詞的理解和運用上。這樣一來，詞匯附帶習得的效果在廣度上和深度上也將大大提升。

第三，一些輸入增強的手段也可以用來強化附帶習得中不易被記住的目標生詞，如給目標生詞加下劃線、加粗、改變或增大生詞字體，或抄寫、翻譯等，都可以刺激目標生詞的復現率，提高詞匯附帶習得的發生率。

第四，運用視覺和聽覺等多種感官刺激手段，也可以增強詞匯附帶習得的效果。比如學習者在自主學習中對目標詞匯進行反復有聲朗讀，或者反復抄寫目標詞匯，加強目標詞匯對記憶中樞的神經刺激，從而達到提高習得率的效果。

第五，學習者在進行附帶記憶時可以增加對目標詞匯的記憶維度。比如，同一個目標詞匯，單獨記憶它的拼寫和某個詞義，與從詞義、詞性、衍生、近義詞、反義詞、形近詞、變體和造句等多個維度去記憶它相比，后者的記憶效果會更好，詞匯記憶的保持率也會更高。

整體而言，隨著現在知識獲取手段的多樣化，學習者自主學習的形式也愈發多樣化，不再局限于傳統的閱讀練習和詞匯練習。來自網絡的各種第二語言的優質文化視頻節目、電子書、播客等等，都為學習者提供了充足的自主學習渠道。如果可以充分利用這些渠道，同時在自主學習中提高詞匯附帶習得的效率，那么學習者的第二語言水平將會大大提升。

四、詞匯附帶習得效果的測評

傳統研究對詞匯附帶習得的測評，大多是以詞義理解的程度和記憶的質量為衡量標準的。以往的二語詞匯習得測量工具主要有多項選擇和詞語翻譯等題型。但是這些題型對詞匯附帶習得的效果往往測評得不夠全面。現在學界較多采用由Paribakht和Wesche（1995）所設計的詞匯知識等計量表（VKS）來檢測詞匯附帶習得的效果。該表從詞性識別到用詞造句一共分為五個等級，可以較全面地反映詞匯附帶習得的效果，因此受到更多研究人員的青睞。根據VKS的設計理念，詞匯附帶習得的具體結果大致有以下情況：（1）推不出詞義；（2）推錯詞義；（3）推測出大概或相似詞義；（4）推出并記住詞義；（5）推出但未記住詞義；（6）推不出詞義但得到詞形、詞義等相關知識；（7）能運用目標詞匯造句。

詞匯附帶習得的效果通過測試量表可以測出，而想要提升詞匯附帶習得測評的效果則需要充分利用增強手段。研究人員Swanborn和Gropper（1999）曾對20例詞匯附帶習得效果的測評進行了無增強手段實驗。實驗結果表明，詞義推理成功率平均僅為15%，而詞義的保持率就更低。然而通過注釋加筆記，設計閱讀任務，增強對目標詞匯的輸入手段這些方式，詞匯附帶習得的結果不管是在效率上還是在質量上都有明顯提高。研究人員黃燕（2004）曾設計了三種不同的閱讀任務，測出任務強度最大的造句組、強度中等的填空組和強度最弱的選擇題組，分別獲得83%、82%和16%的詞匯習得率。由此可見，增強手段對提高詞匯附帶習得的測評效果有著十分重要的影響。而如果再進一步將自測量表精細化，如從附帶習得的內容上來整理，目標詞匯的詞義、詞性、衍生、近義詞、反義詞、形近詞、變體和造句這些方面都對學習者的附帶習得效果產生影響。換言之，學習者在自主學習過程中對目標詞匯的廣度和深度的注意力投放得越多，目標詞匯附帶習得的效果就越好。

五、結語

自主學習中的詞匯附帶習得與詞匯的有意學習并不矛盾。學習者在自主學習過程中進行詞匯附帶習得，不僅可以擴充詞匯量，夯實第二語言的基礎，而且可以接觸到教材以外關于第二語言的社會、文化、經濟等各種信息，從而更好地延伸第二語言學習的維度和廣度，對第二語言習得起到補充和協調的效果。在此方面，詞匯附帶習得機制對教師的教學實踐也有著良好的啟示作用。教師可以通過幫助學習者篩選語篇材料，巧設自主學習任務以及督促學習者進行持續大量的閱讀，促使學習者充分利用附帶習得的效果，優化教學效率和教學輸出。

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