淺析史料在高中歷史教學中的運用

陳洋湄

摘 要：《普通高中歷史課程標準》明確規定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力?！笨梢?，史料教學在歷史學科素養養成中的重要性。在高中歷史課堂上，科學適度地使用史料，能夠有效培養學生的歷史思維能力，使學生從史料中獲取歷史知識，掌握探究方法。那么，在高中歷史課堂上如何進行史料教學，以優化歷史課堂呢？筆者總結教學實踐經驗形成了一些認識，在此與大家探討。

關鍵詞：史料；高中；歷史教學；運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-075-01

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一、史料在歷史教學中所發揮的作用

刺激學生的學習動機，引發學習歷史的興趣。歷史教材中陳述很大部分都是比較枯燥的內容，學生在教學過程中無法體會到歷史學習的樂趣，會影響學習效果。史料是人類在發展過程中所留下來的痕跡，具有較大的情境性，將歷史具體細節清晰地呈現在學生眼前，設置恰當問題，讓學生自主思考問題，有助于激發學生的學習熱情，使他們更積極地參與教學過程，學生能夠在這個過程中收獲自信心，由此來激發學生學習歷史的興趣。

提升學生的歷史閱讀理解能力，訓練學生的歷史思維能力。在傳統教學模式下，學生被動學習，少有主動思考，導致學習歷史的時候都是采用死記硬背的方式。而史料的應用通過對史料的閱讀、分析、概括、歸納、闡釋，可以有效地提高學生的歷史閱讀能力，能夠幫助學生深刻理解課本中的知識，提升學生閱讀和理解信息的能力。通過針對性的史料自主思考教師提出的問題，這對學生歷史思維的養成有著重要意義。除此之外，在學習和研究史料的時候，富有歷史感，學生的視野更加廣闊，也可以從不同角度來了解歷史。

課堂中融入史料教學可以為高考打下堅實的基礎。新材料、新情景已成為全國卷高考的主要特征。大量的圖、表、文字史料出現在高考中，考查學生分析史料的能力。因此，為了適應當今高考歷史命題方向，平時在課堂中重視史料教學是十分重要的。

二、如何在歷史教學中正確運用史料

（一）精選史料，切勿囫圇吞棗

1.真實性是史料選取最為關注的第一原則。歷史容不得半點虛假，教師在選擇史料的過程中，要注重史料本身的真實性，不可盲目刪減、斷章取義，只有在真實的史料中，學生才能正確地學好歷史。例如在辛亥革命這一課中，部分老師播放《辛亥革命》電影片段來激發學生興趣，但是經過影視加工后的史料畢竟已經不再是一手資料，史料價值自然降低，所以，在教學中應盡可能避免使用歷史影視作品。如果一定要使用影視資料也以紀錄片為宜，因為紀錄片的制作最大限度的尊重歷史原貌，并對歷史進行了梳理，使其更加清晰。

2.依據教學目標選用典型的史料。史料的選取不宜過多，課堂不能成為史料的堆砌，應考慮教學設計中想要達到的目標有針對性地選擇比較經典的史料。教師應當按照新課程的標準，確定教學目標與重點、有目的地選擇史料，把握教學主題，幫助學生更好地理解核心知識，感悟歷史，獲得能力和素養的訓練。

3.關注史料內容與學生學習能力的和諧性。教學實際就是教與學的統一，史料的選取必須符合學生的實際，應該充分考慮高年級學生與低年級學生對史料理解能力的差異，文科生與理科生知識結構和思維方式的差異，城市學生與山區學生認知的差異。例如高一學生剛進入高中，學習習慣與學習能力尚未達到一定高度，在史料的選取中應避免大段文言材料的使用，應有意識的增加部分總結性文字史料來幫助學生進行閱讀訓練。

（二）挖掘教材中的史料

在歷史教學中，教科書中包含很多直觀的史料，這些史料都與教材重點內容相關聯，具有一定的典型性。教師在日常教學活動中往往忽略教材中的史料內容而費盡心思地通過網絡等其他途徑搜尋歷史資料，這種舍近求遠的教學方法不僅浪費時間，也導致教材內容的利用不充分。教材中的史料需要教師在對教材內容熟悉的前提下，根據自己的教學安排合理編排閱讀順序，引導學生在閱讀史料的基礎上對歷史事實進行分析與概括，掌握歷史學習的方法，培養學生的歷史思維與探究能力，最大限度地發揮教材的教學功能。假如，教師能夠將不同章節的史料進行組合，能夠使學生對歷史知識形成整體的認識。例如，教師可將與古希臘民主政治相關的史料與《九十五條論綱》和《社會契約論》結合起來，引導學生用整體眼光去看待古希臘人文主義思想的起源與發展過程。

（三）根據史料的不同種類采用合適的運用策略

史料的類型包括很多，比如說文字史料、圖片史料、視頻史料、口述史料等。教師應該根據不同種類的史料有不同的運用策略，這才能最大限度發揮史料應有的輔助功能。以歷史照片史料為例，歷史照片是某一歷史瞬間的定格，清晰明了的展示當時的情形。但學生對這一歷史瞬間的前因后果不甚了解，便需要教師補充更具其他史料對照片中事件發生的完整過程進行補充說明，讓學生完整了解整個事件的過程。再如漫畫，歷史教材中漫畫一般具有某種特殊的諷刺意味，將某些情感夸張地放大到紙面上，這是教師應該根據專業判斷明確漫畫主旨，并向學生做說明，否則學生容易誤讀，造成知識理解的不準確。

（四）結合史料，精心設問

設問教師是歷史教學中非常重要的一個環節，也是直接反映史料價值的一個環節，因此設問環節的好壞會直接影響史料價值。精心設計相關問題，學生在解答問題的時候就能進一步加深對史料的認識，提高學習效率。

綜上所述，在高中教學過程中恰當運用史料，能夠有效激起學生學習歷史的興趣，讓學生樂于學歷史，學有所思，學有所獲。史料能將較為陌生、遙遠、高度概括的歷史事件變成個體容易接受和感知的知識，由此來形成歷史認識，促進歷史思維的開發，培養學生解決問題的能力。因此，歷史教師需要加大對史料的研究，恰當運用史料，巧妙設計問題，以此提高教學效率。