“云教育”環境下地理高效課堂的構建探析

魏春花

摘 要：“云教育”是“云技術”應用到現代教育領域的衍生物，是“云技術”平臺的延伸。“云教育”突破以往教學信息邊界，有效的將教學、互動、娛樂、共享融于一體。“云教育”不僅為教師提供備課、授教、教學評價、進修為一體的辦公服務，還為學生提供教學內容講解、互評、交流為一體的學習服務。應用“云教育”使學校教學信息發布、教學管理、資源配置更加方便精準，使學生家長能夠更全面地了解學生。本篇文章通過高中地理“云教育課堂”構建進行探析，希望對提高高中地理教學效率帶來幫助。

關鍵詞：云教育；高中地理；課堂構建

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-082-01

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引言

在“云教育”教學環境下，使高中地理教師教學更加高質、有效，有利于互動、和諧教學氛圍的營建和學生主體地位的凸顯，完全符合當前信息化教育發展需求。教師通過將教學信息，提前發送至班級互動交流平臺，方便學生進行課前自主預習和課后鞏固；“云教育”教學環境的營建，改變以往地理教學的單一性，能夠促使學生主動參與到地理學習中，進而實現地理教學質量的提升。

一“云教育”教學環境下地理高效課堂的構建淺議

地理教師將“云教育”應用到高中地理課堂教學中，是教學方法的大膽嘗試與創新。“云教育”高效課堂環境主要有三大方面構成：“云教室”、“網絡平臺”、“云課堂”。

（一）“云教室”的營建

地理“云教室”是課堂高效教學的根本，能夠改變以往的教室格局，通過運用現代化信息教學設施，為學生搭建廣闊的學習平臺，有利于輕松學習氛圍的營建和學生思維的拓展。“云教室”內應以“移動式多功能教學探究平臺”為主，并將投影儀、桌椅等根據教室空間進行科學的布置，便于學生進行自主探究、互動協作。

（二）“網絡平臺”的構建

地理教師不僅要學會使用地理“云教室”，還應積極地進行“地理教學網絡平臺”的構建與優化。其一：“地理教學網絡平臺”中，應具有豐富的教學資源，便于教學的有效開展；其二：應具有學科特色，“地理教學網絡平臺”初設置“教學資源”、“教學指導”、“高考模擬”等板塊外，還應設置“學生探討”、“在線授教”、“課材延伸”等板塊，并根據實際教學需求，科學的進行平臺設計；其三：教學板塊的及時調整、更新。

地理教師通過利用“地理教學網絡平臺”，對教學成果進行展示，也可以借鑒他人的教學成果，以提高課堂教學有效性；學生借助“地理教學網絡平臺”，檢測自己的作品，了解地理時事，拓展學習思維；運用“地理教學網絡平臺”有利于教學反饋的實行，彌補教學中存在的不足，便于地理教師及時調整教學計劃，實行分層教學，實現學科質量的整體提升。

（三）構建優質“云課堂”

地理教師應高效利用“云教室”和網絡技術，并結合教學內容設置優質“云課堂”，具體的教學步驟可分為：課前預習、課堂教學、課后延伸三個階段。

（1）課前預習

首先，地理教師應提前進行課堂教學錄制、試題設計并將教學資料發送至“網絡平臺”中，供學生自由下載；其次，鼓勵學生在預習階段，進行相互探討，并將探討結果與疑惑反饋給地理教師；最后，地理教師根據學生反饋內容進行教學優化，調整教學活動。

（2）課堂教學

教師應充分利用“云教室”內的教學輔助設置，譬如：多媒體、投影儀等，通過播放影視資料或實驗探究過程，幫助學生理解課材內容。譬如：在學習“熱力環流”教學內容時，通過運用多媒體為學生播放提前錄制的熱力環流實驗錄像，展開教學。學生通過觀察實驗錄像，并和小組成員一起對造成熱力環流的成因進行分析，并記錄討論內容；最后委派一位小組成員進行討論結果反饋，地理教師及時給予評價與補充，確保教學內容的全面性。在授課即將結束時，地理教師和學生一起進行熱力環流知識梳理、總結，強化教學內容。

（3）課后延伸

在課后，教師應積極鼓勵學生登錄“地理教學網絡平臺”，選擇“熱力環流”教學課題，挑選感興趣的課題進行相互討論（熱力環流對軍事的影響、熱力環流對農業的影響、熱力環流與藝術的關系等），并對討論內容進行記錄。通過設置趣味性問題，引導學生進行互相探討，有利于激發學生地理學習興致，提升學生協作能力。學生在探討過程中，舉一反三，觸類旁通，進而達到學以致用的教學目標。

二、構建“云教育”地理高效教學環境的意義

（一）促進教學環境多元化

“云教育”教學環境充分利用信息技術設施，豐富教學內容，使教學環境趨向多元化。地理教師運用網絡平臺進行教學資料搜集、處理，并根據學生反饋內容進行教學優化，以提升課堂教學有效性。學生通過“網絡平臺”，在課堂中實時查詢教學資料、了解地理時事，科學的進行自我評測，使地理教學變得更加優質、高效。

（二）培養學生良好的學習習慣

由于“云技術”的教學資源具有共享性、易于操作性、延伸性等特點，有利于學生根據自身實際情況，科學的制定學習計劃，自主的選擇地理學習內容，從而將學生從以往的單一、死板的教學方式中解脫出來，使學生主體地位得到提升，激發學生學習主動性，提高學生地理學習技能，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）有利于教師觀念的轉變

教師是地理教學順利展開的決策者、指揮者，“云教育”教學環境為教師提供“教”與“導”轉變的平臺。地理教師應積極進行地理教學優化與探索，加強課堂教學研究，以滿足當前信息化教育需求，進而提升地理教學有效性。

三、結語

總之，在“云教育”環境下，地理課堂教學正發生著巨大的改變，為實現地理課堂教學高效性，地理教師應充分利用現代信息技術，積極進行教學優化與創新，凸顯學生主體位置，努力構建高效地理課堂。

[參考文獻]

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